一年級，對於剛剛幼兒園畢業的學生和家長來說都是一個新新的開始，而對於剛剛畢業的新老師來說則是一個大大的挑戰。相信經歷過一年級的教師都會覺得這個時期是最最難熬的時期，因為難熬的不僅有焦慮的家長，更有什麼都聽不懂的孩子。但是，這種聽不懂和高年級大孩子的那種聽不懂完全不一樣，並不是成心冒犯你的不理睬，而是一種超出了他們認知範圍的不明白。他們總會閃爍著一雙無辜的大眼睛充滿歉意地衝你搖一搖頭，讓你一點脾氣也沒有。

作為教師，你是否曾有過這樣的經歷：當你衝動批評完學生以後發現，孩子其實並非你以為的那樣故意調皮搗蛋？是否曾經覺得孩子的腦袋裡所想的，跟你所想的完全不一樣，甚至遠遠超乎你的想象？是否曾面對他們一個接一個的無厘頭提問而束手無策？如果你都想經歷一遍，相信來一年級教學絕對是一個非常好的體驗機會。在這裡你會收穫數不盡的笑果，會受到幾十甚至上百號學生的崇拜，還會跟著這些可愛的小豆包們一起健康成長。

在我教師工作的第一年，接到的第一批學生就是一年級的小豆包們。雖然當時的辛苦仍然歷歷在目，但我依舊覺得，沒有什麼比剛工作就接一年級更幸運的事情了，因為它會慢慢地教會你如何從巨人的肩膀上走下來，真正的成為一名替學生著想的老師。

那是一次班級展示大賽上，每個班依照慣例都要從主席臺上跑過：喊班級口號，展班級風采。主席臺上的裁判們會根據班級隊伍的整齊度和班級風采綜合評選出整個年級裡最優秀的班級。新教師向來是充滿野心和鬥志的，我也是一樣。對於這個班級獎項我勢在必得，不僅僅是因為個人的勝負心，更是因為我想讓這些孩子們透過集體的努力贏得進入小學的第一張獎狀。

夢想和現實總是有差距的，現實中的隊伍就像條蛇一樣呈“S”狀地扭來扭去，而在場的所有小豆包們都滿臉懵地面對老師充斥著整個操場的咆哮：“你們能不能跑得好一些！再好一些！”這種“怒吼式”的教育顯然沒有任何效果。此時我很崩潰，感覺為他們著想的一番苦心得不到任何人的理解，而這種撕心裂肺的教育形象也已經讓我無地自容！我終於要放棄了。就在我意志低沉地準備帶他們離開操場的時候，一個小女孩弱弱地說出了一句話，讓我醍醐灌頂：“老師，什麼叫跑得好一些？我們一直在好好跑啊。”

看，忙了半天他們連跑得好的標準是什麼都不清楚！他們所向我展示的就是他們心中跑得好的標準：認真跑步。震驚、自責、後悔……我們總自以為是地認為我們是在替孩子們著想，一直用屬於我們自己的標準來替小豆包們考慮問題，說白了這就是一種披著”愛“外套的自私。我們所站的高度對於他們來說和站在巨人的肩膀上又有什麼區別？忙前忙後這麼久，歇斯底里這麼長時間，都是徒勞，我竟然連最最基礎的標準都沒有告訴他們：到底什麼叫跑好？所謂跑好不過一是跑步時保持安靜；二是保持橫豎排面整齊；三是大家跟著跑步音樂保持步伐一致。而當我把這些和這幫學生闡述清楚的時候，效果顯而易見。我得承認，這是我的問題！

看來我們從小到大的成長環境已經讓我們習慣用成人的思維理所當然地認為“跑得好”的標準人盡皆知，不用強調，更不用再提醒，而實際上卻是孩子們對此一無所知，甚至學校的一切生活對於他們來說都像一張白紙一樣，他們需要我們教師一點一點地來引導和幫助。

我曾看到過這樣一段話：用兒童的眼睛去觀察，用兒童的耳朵去傾聽，用兒童的大腦去思考，用兒童的興趣去探尋，用兒童的情感去熱愛……讓教育迴歸天性就是讓教育回到樸素常識的狀態，迴歸愛的教育；教育的本質就是傳遞愛，教孩子們如何做人。我們是愛的傳遞人，更是善於發現愛的觀察者。作為一名教師，千萬不要因為一些溝通細節上的考慮不周而止步不前，我們要做的是在一次一次經歷當中吸取經驗，改正不足，對學生的教育要因材施教。

盧梭在《愛彌兒——論教育》中說過：做老師的人經常在那裡假裝一副師長的尊嚴樣子，企圖讓學生把他看作一個十全十美的完人。這個做法的效果適得其反。他們怎麼不明白，正是因為他們想樹立他們的威信，他們才反而摧毀了他們的威信。

記住：我們是一名老師，也是一名亟需成長的人！不要把自己架在十全十美的最高點。請蹲下來，傾聽下學生的聲音。請放輕鬆，在教育的這條道路上我們還需繼續探索，讓我們共同在這片充滿愛的沃土上和這些可愛的孩子們一起成長吧！