網上一則關於長春東北師大附中明珠校區，一個班主任搞班級獎學金，每個家長交2000元的帖子引發了廣泛爭議。如何看待用錢獎勵學生的方式呢？

現金獎勵在成人世界裡是一種有效的促進機制，原理是利用人對金錢的慾望激發人的工作積極性。但是這種獎勵在成人世界裡並非萬能的，也有很大的弊端。比如，難度太高、得獎的人相對固定等，這時就會引發爭議和矛盾。

01 班級成績用金錢獎勵的弊端

由於班級有一個相對封閉的內部環境，學生的學習習慣、班級的學習氛圍、科任老師、班級學生之間的關係，以及寢室生活環境等都幾乎是固定的。這些因素往往決定了學生的學習層次。因此，金錢獎勵機制就存在很大問題。

一、關於名次獎，達不到應有的激勵效應

班級前幾名始終是那些學生。由於學習具有相對的穩定性，不可有很大的波動（否則，高考就沒有意義了，成了隨機選擇）。比如，前3名的學生幾乎可以肯定是在班級前10名的學生內變動，班級20名以後的學生不可能進入前3名。更有特殊的情況，第一名甚至長期被同一個學生佔據。那麼班級名次獎就長年被那些學生獲得，這對於其他學生是不公平的。

有人或許會說，誰叫其他學生不努力呢？實際上，這並不僅僅是努力的問題，還涉及到思維深度、長期的知識積累等因素。而這些因素並不是短期可以改變的。作為作為獎勵的目的就是提升學生的努力積極性的，很顯然，在這裡已經達不到這個目的。

所以，這個成績名次競爭的獎勵機制只能在學習能力相近的學生中才起作用，範圍非常狹隘。也即，只有前10名才有資格爭奪前3名的名次獎，其他學生幾乎沒有資格參與。這對於調動全班學生的學習積極性沒有多大意義，反而製造成績好的學生與成績差的學生之間的矛盾。

二、關於進步獎，也達不到激勵學生進步的效果

首先，如果進步一名、兩名，根本就不是真實反映學生的努力程度，而是一種隨機原理。在正常情況下，對於每一個學生而言，他的每次考試與上次考試相比，肯定不是退步就是進步。這本身具有很大的隨機性，比如每一次考試知識點的選擇、試題難度、甚至學生的情緒變化，都會引起名次的波動。

其次，對於進步幾十名上百名甚至更多的學生，肯定是這一段時間努力了的。但是，短期的努力帶來的效果往往並不穩定。因為他超越的都是比他更強的學生。想要透過一個月的學習，就超越比該生更強的學生，同樣具有很大的偶然性。在下一次考試中，這個學生有80%的機率是退步。那麼，再反過來看上一次的獎勵有什麼意義呢？一次進步一次退步幾乎又扯平了。

三、用金錢獎勵會刺激學生弄虛作假，獎勵力度越大，學生弄虛作假的可能性就越高

比如前進一名就有獎。那麼學生在考試時，偷瞟旁邊學生一個選擇題或者填空，就可能促使這個學生前進一名而獲獎。在這種情況下，學生就會冒險舞弊。

綜上所述，用金錢來獎勵學習是弊大於利的。甚至會引發家庭與學校的對立。對於那些長期落後的學生，憑什麼要出錢獎勵比他學習好的學生？對這部分學生有什麼促進作用？

這就好比一直被詬病的老師的績效工資一樣。憑什麼把每個老師的工資拿一部分出來，獎勵給成績好的老師？並且帶來一系列問題，諸如逼迫學生長時間學習、對成績差的學生進行打罵、以成績排座位、甚至不讓成績差的學生考試等等。

02 如果促進班級學生的學習

對於一個班級來說，要有效調動全班學生的積極性，才能讓班級整體進步。

一、提高班級凝聚力，這是提高班級成績最核心的措施

讓全班學生都信任班集體、以班級為榮。只有這樣，學生才能為了班級的進步而積極進取。這才是班級的內驅力，調動的是學生的思維和情感，才是長久的。而外界的物質刺激始終是短暫的。

那麼，這取決於班主任的班級管理能力。那些經常處罰學生，經常找犯錯學生的家長、經常以特殊措施（如物質獎勵、鼓勵學生相互監督打小報告等）來讓學生競爭或防備的班主任，決不是好的班主任。

真正善於管理的班主任必然是以人格的魅力、正直的言行、深厚的才識來促進學生的心靈成長的。

二、科任老師提高自身的教學水平

當前總是強調嚴厲管理出成績。也總是認為經常讓學生背記、默寫，經常佈置強化作業，學生不完成任務就處罰的老師就是認真負責的老師。從這些行為來看，的確是負責。但是，如果從反向來思考，是否說明這些老師教學水平不夠呢？

比如，可不可不經常背記、默寫也能讓學生把知識記住？不佈置大量強化作業、不處罰學生，也能讓學生把知識學會？這正是快樂學習的本質（快樂學習就是讓學生有大量的時間玩的同時又讓學生學會了知識）。

我相信有這樣的教學方式存在。用特殊的管理措施來激勵學生，是退而求其次的措施。

三、老師懂得教育心理學原理，知道如何從非學習因素來調動學生的學習熱情

四、關於獎勵。

物質獎勵只可偶欠為之，長期使用必然失去效果，負面作用更大。

精神獎勵的效果永遠高於物質獎勵。但精神獎勵的前提是，老師是真誠的。

不知大家對提高班級整體成績有什麼想法？歡迎討論。