在當代社會，教師絕對是一個敢於

“貪天功為己有”的牲口群體。因為這個群體把我們社會最近幾十年的成就都說成是教師教育的功勞，還認為：凡是曝光無德教師醜聞的人，都是

50

萬，都該被抓去吃牢飯。換句話說，這群牲口幻想有特權是幻想出毛病了。

其實個人覺得，

教師這個群體，本來就是給庸人和笨人提供的，真正有天賦的人，是不需要教師的。

所以，教師的功能不必被過分誇大。

天賦問題

相信很多人必然知道這樣的一句話：那就是

1%

的天賦，要強於

99%

的汗水。其實相信但凡上過幾天學的人都知道，讀書學習中，天賦的重要性：可能有的天賦強的，自學五分鐘掌握的內容，要比天賦差的人，辛苦學一天掌握的東西還多。

此外，天賦問題還體現在：有的人在名師、補課班助攻之下，只能勉強考個二本，而有的農村少年，完全依靠著自學的條件，考上了

211

甚至

985。

所以這些都說明，天賦決定了一個人在學業領域方面太多的成就。

對於天賦好的人來說，教師完全是多餘的群體：只要有教材和一定的教輔，天賦好的人完全可以實現自學成才。事實上，從近代歷史來看，太多的物理學家、化學家甚至數學家，都是自學成才基礎上實現成功的。在他們成長、發展的過程中，教師是最沒有用的人。

事實上我相信當代社會，真正有成就的群體，基本上沒有是靠沒用的教師所教育出來的。

社會的進步，往往需要帶頭人。而帶頭人往往是天賦好的人。而這部分人的成長，教師的功能不多。所以，基於這些，基本上可以確定：社會的進步和發展，和教師是沒多少關係的。

庸才問題

其實需要教師指導的人，往往都是以庸才為主。而庸才能夠考上好大學，其實主要在於以下幾個因素：

第一，

是教育體育化。把教育當成體育那樣，不斷的刷題、做題。透過高強度刷題、熟能生巧模式，來換取好大學的分數線。比如有個叫唐尚珺的人，就透過無數次的復讀，把分數線從大專，不斷推到

985

的分數線。不過，教育體育化的代價也很大。比如今年就有一個女生因為考研，導致視力險些因為過渡刷題，而出現失明危險。從這也說明，教育體育化是非常悲哀的社會現象。

第二，

押寶模式。對於很多庸才出身的做題家來說，換取高分是基於犧牲其他領域發展的基礎上。這導致了太多庸才基礎的做題家，普遍呆頭呆腦、傻頭傻腦，最終處於畢業就失業的尷尬局面。

其實庸才考上好大學，很大程度也是受到了教師的恩惠，這和聰明人有著本質上不一樣。所以，很多庸才非常膜拜教師，把教師視為他們的救世主。

但是，庸才透過刷題混上了好大學的錄取名額，也意味著，教育的本質受到了破壞：該得到好資源的人沒得到，反倒是大量廢物一樣的做題家，被批次生產。

所以嚴格來說，教師對社會的貢獻，只能說很普通，不必刻意誇大。