絕凌什麼意思

文/大白

當你們在為自己特定目標付之行動時，只有需要是不行的，需要僅僅是行動的原動力，而人的一切行動是在需要基礎上，由一定的動機所引起的。那麼，究竟什麼是動機呢？

動機是直接引起和推動人去行動的內部動力。動機產生於需要，有什麼樣的需要，就有什麼樣的動機。

因此，可以說動機和需要是密切聯絡的。動機實際上就是需要的具體表現，因此，人們也總把動機說成是需要的動機。但是，動機與需要也有細微的差別。需要處於靜態時，則不能成為動機。只有當需要發展到一定強度，並且有滿足需要的物件時，需要才會轉化為動機。

還有一些並非屬於需要的心理因素，如偶爾產生的某個念頭，一時的情緒衝動等也都有可能成為行為的動因。

人的動機相當複雜，美國作家馬克吐溫說得好：“每一個人像一輪明月，它呈現光輝的一面，而有黑暗的一面從來不讓別人看到。”他精彩的把人的心理活動的隱蔽性的一面，比做猶如月亮的陰暗面，說明人具有複雜的心理，有時連自己也難以說清是什麼動機促使你去做某一件事。

同一動機可能產生不同的行動，同樣的行動也可能有不同動機引起。

在你們的周圍常常可以看到這樣的情況，一個用功的同學，可能有為人類社會做貢獻的正確動機，同時也可能有希望得到同學的尊敬、老師的好評和學校嘉獎等動機，或者為弟弟妹妹們做榜樣、或是為父母爭光以及獲得求知慾的滿足等動機。這就是說，任何動機都不是單一的、機械的決定人的行動。

而人的動機作為一個關係錯綜複雜的系統而存在的。

一個比較複雜的行動同時受幾個動機所驅使，但在這個動機系統中，總有一個主導動機在起著主導作用，其它動機則處於從屬地位，而主導動機就決定了當時行動的方向和性質。

與人的需要相對應的動機也可以分為低階動機和高尚動機兩種，低階動機又叫直接動機。例如，渴了想喝水，天冷了想加衣服。低階動機的激勵力量是有限的，不能持久的，所以又叫短期動機，低階動機一旦受到挫折，積極性馬上就會降低。例如，有的同學做好事是為了得到老師的表揚，如果受到同學的挖苦和諷刺，就會立刻停止行動。高階動機又叫基本動機，在心理學上叫做理想或目標。對個人而言，高階動機的最高準則是最大限度地實現個人的價值。

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人的動機衝突主要有以下三種類型：

（1）雙趨衝突，又叫正正衝突

這是兩種性質相同的動機之間的選擇。

即兩個目標都符合自己的心願，具有相同的強度和吸引力，但因客觀條件的限制，不可能同時獲得兩個目標，這時心理上便會出現兩個難以取捨的動機衝突。

即魚與熊掌二者不可能兼得。例如週末晚上兩個影院同時放映兩部具有同樣吸引力的新影片，而你只能選擇其中的一部。有的同學既想做班級的班幹部，又想專心致志的學習。由於二者之間對自已都具有吸引力，致使心理產生雙趨衝突。解決這類動機衝突，主要看它們是原則性還是非原則性的衝突，根據其性質不同可採取不同的方法解決。

（2）雙避衝突，又叫負負衝突

有時兩個目標都不符合自己的需要，但迫於情勢必須接受其中的一個，才能避開另一個，即“前怕狼後怕虎”的境地。解決這類動機衝突就要設法將，消極事物轉化為積極性的事物。

（3）趨避衝突，又叫正負衝突

有時同一個目標可能滿足某種需要，但同時也構成了某種威脅，

既有好的一面又有壞的一面，既有吸引力又有排斥力，在這種情況下，常常處於進退兩難之中，優柔寡斷，動機鬥爭非常激烈。

例如，有的同學既想得到父母的保護和生活的資助，但又不希望被父母所限制，希望自立，但又力不從心；再如，某同學既想參加學校足球隊為學校爭光，又怕耽誤時間影響學習成績，解決這類動機衝突，要依據性質而定。

教育心理學認為：需要產生動機，志趣支配行動，榜樣促使奮進，關鍵在於自我激勵。

所以著名蘇聯教育家馬卡連柯提出“平行影響原則”，在青少年的同齡人中挑選標兵、模範，明確差距，促進競爭的動力。

如果你能經常以先進榜樣激勵自己，就沒有什麼困難克服不了。如果每想到一個道理，就聯想到一個正面形象，每進行一項行動，就聯想到一個道理的話，那麼，進步將會與日俱增；反之，胸中無目標，眼前無榜樣，渾渾疆噩，得過且過，或者去跟著消極謬誤模仿，則必將遺憾終生！出現多種動機時，就要權衡這些動機的性質，分清動機的主次和輕重緩急，選出恰當的動機來。

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結語：

總而言之，在解決動機鬥爭時，個人利益要服從集體利益和國家利益，遵守國家法紀和社會道德。

個人的動機神突是否能順利地解決，主要取決於自己整個心理發展水平的成熟程度和人生觀。

中學時期正處於人生觀形成時期，要樹立正確的人生觀，培養高尚的動機，不是一朝一夕可以完成的。

它是個人在大量的認識和實踐活動的基礎上產生的，在克服內外衝突的過程中，逐漸增強而鞏固下來，所以要培養高階動機，必須在正確理論指導下，從小培養正確的人生觀。

因此，同學們在確定奮鬥目標時不妨看得遠一些，應放眼於世界，放眼於未來，只有“會當凌絕頂”，才能“一覽眾山小”。

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