1．利用動機與效果的互動關係培養學習動機

學習動機是學習活動得以發動、維持和完成的重要條件。在過去的教育心理學領域，人們認為“動機是學習的先決條件”，卻忽視了動機與學習之間的辯證關係。美國心理學家奧蘇伯爾曾明確指出：“動機與學習之間的關係是典型的相輔相成的關係，絕非一種單向性的關係。”也就是說，動機以增強行為的方式促進學習，而學習的效果又反過來可以增強學習的動機。

學生學習動機對學習的促進作用主要體現在對學生學習積極性的影響。學習動機強的學生，在學習過程中的積極性也高。他們在學習過程中能夠專心致志，具有更持久的學習熱情，遇到困難時有較頑強的自制力和毅力，更能堅持不懈的進行學習活動。而缺乏學習動機的學生，對學習缺乏積極性，在遇到困難時容易自暴自棄。學習積極性的高低會直接影響學習的效果。因此，學習動機能夠影響學習的效果。

許多研究表明，不僅學習動機影響學習效果，同時學習效果反過來也會影響學習動機。因此，即使學生尚未表現出對學習的適當興趣或動機，教師也沒有必要推遲教學活動。對於那些對學習尚未產生動機的學生而言，最好的教學方法就是不管他們的學習動機狀況如何，都要儘可能有效的教授他們，讓學生嚐到學習的甜頭，就可能使學生產生要學習的動機。所以，在某些情況下提高學習動機最適宜的方式是把重點放在學習的認知方面，而不是動機方面，依靠良好的學習效果也能夠增強學生進一步學習的動機。如果學生的學習效果好，即掌握了知識或者取得好的成績，所付出的努力與自己的收穫成正比，使學習的需要得到滿足，就會強化已有的學習動機，使學習的效果更佳。如此迴圈反覆，最終形成學生學習動機與學習效果之間的良性迴圈。

2．利用直接發生途徑和間接轉化途徑培養學習動機

在學習過程中，學習需要的培養有兩條途徑：一是直接發生途徑，即利用原有學習需要的滿足而直接產生新的學習需要；二是間接轉化途徑，即新的學習需要是由原有學習需要得到滿足的工具或手段轉化而來。

利用直接發生途徑培養學生的學習動機，就需要考慮使學生原有的學習需要得到滿足。在實際的教學過程中，教師要創設問題情境，佈置疑團，使學生迫切要求瞭解，並耐心解答學生提出的問題，好奇心得到滿足就會使學生產生極大的學習興趣。同時，教師要積極引導學生把所學知識用於實際，使他領會到知識的力量或重要性及智慧的偉大，同時使他自身又感到自己知識的不足，從而產生新的學習需要，也可以激發學習興趣，並使之順利發展。

利用間接轉化途徑培養學生的學習動機，主要是透過各種活動、提供各種機會，滿足學生其他方面的需求和愛好。學生有時缺乏學習動機，並不意味著學生對一切活動都沒有動機，而是對學習活動以外的某種活動感興趣，這時教師就可以把原有的動機轉化到學習活動上。例如，學生參加數學課外活動小組，可能並不是對數學這個學科感興趣，而可能是為了追求活動的娛樂性和在活動中與同伴交流的快樂。隨著活動的不斷進行，學生可能為了獲得更多的快樂而產生學習數學的需要，這樣就從原來的娛樂性的需要中產生了新的學習需要。