陳宇老師筆下的“九堂必修課”是有學習價值和借鑑意義的，它既是作者多年班級管理的經驗之談，也是立足班級現狀的高屋建瓴。其中第二課“構建合理的班級組織結構”、第三課“把學生培養成崗位能手”與第四課“制定與執行班級制度”令筆者受益最多。

班幹部如果任命完畢即了事，這種情況在作者眼中是有頭無尾之舉，會令班級的發展找不到應有的反向。他特別重視班幹部或崗位責任人確定人選之後的跟進事宜，稱之為培訓會。“要把崗位責任人按照工作性質分別召集起來進行培訓。培訓會的時間不需要多長，把要講的內容說清楚即可。”這樣的會議可以經常召開，其意義在於既可以提高學生的重視程度，也可以藉機點評做得好的和做得不好的案例，有利於班級各項工作更好地開展和推動。培訓會是培養學生的重要渠道，學生擔任某個職務並不等於結束，而是全新的開始，長期且有效的培訓、指導、建議是班主任的必需工作。

與培訓會一脈相承的則是小組座談會。小組座談會的主角不是班主任而是學生，讓學生開口說一說最近小組內部事務處理方略、遇到的難題等，“學生當家做主的感覺會很好，往往發言積極，氣氛活躍，提出的建議也常常很有價值”。班主任亦可藉機瞭解學生的思想、行為動態，同時查詢工作中的成功與不足。六人小組的建立是值得借鑑的做法，人數不多不少。人數太多，較難顧及小組全體成員，人數適中可以讓所有成員都得到發言和總結的機會，可以調動成績好或在某一方面有特長的學生積極性，並鍛鍊他們的組織能力和領導力，與此同時還可以給成績處於弱勢的學生以學習、進步的機會，並且有利於營造互幫互助、拼搏向上的班級氛圍。

這些做法告訴教師同行，班主任工作同樣需要適時反省，做得不夠好之處恰恰是下次改進的契機。從反省中總結得與失、知道是與非，對更好地管理班級非常重要。然而，這恰是許多班主任不夠重視的。

為了讓學生站在班級的中央，陳宇老師的做法不止一種。為感動班級人物撰寫頒獎詞正是有創見之舉，尤其是頒獎詞撰寫人的擇定更是值得深思。班主任表揚學生理所當然，為獲獎學生寫頒獎詞可以由班主任來完成，除了班主任，還有哪些人是頒獎詞撰寫的合適人選？作者認為，“頒獎詞撰寫人可以是獲獎者的好友、提名的小組或班委會成員”。不管是誰，都是獲獎者的同班同學。然而不管撰寫者與獲獎者之間距離遠或近，只要寫出就是鼓勵、信任，是友情的進一步加深，是彼此參與成長的一份見證。與口頭表達相比，頒獎詞更顯蘊藉，更顯真摯，更有助於存檔，獲獎者時時回頭品鑑，總會收穫一股無言的力量。頒獎詞是公開的稱讚，對於獲獎者來說，鼓勵之意義是長久的。掌聲響起時，獲獎者收穫的是滿滿的安全感、充實感、幸福感、成就感。對撰寫者來講，可以見賢思齊，假以時日，兩人極有可能是志同道合的同路人。這樣的認可與鼓勵多了，整個班級就會成為堅不可摧的成長共同體。同路人不是喊了就忘的口號，而是真正的注入心靈的彼此聯結。

良好的班風與學風，正是從這些班級管理的細節開始點滴營造的。團結協作正源於一個個細節，在這些細節的串聯下，班級才能成為有凝聚力、意志力、創造力的組織，學生方能在班級中找到屬於自己的位置。“班風建設是個大課題，伴隨班級成長的始終。班主任和全體學生透過長期努力、團結協作，共同打造一個班級的風氣。這種風氣，是一種氣質、一種精神，是這個班級所有成員共同的精神財富。”

班主任是一個經常身陷瑣碎繁雜事務中的工作。厭煩者以之為泥淖欲掙脫而後快。反之，則認為瑣碎繁雜的事務是一片可以挖掘、值得探索的天地，如陳宇這樣的班主任。支撐起這一片天地的乃是可觸可碰的細節。一個細節，即可以有一番作為。關鍵是願不願意開動腦筋、願不願意付諸實踐。學生的垃圾袋沒有清理，要及時提醒，應該如何提醒？學生身上哪怕一點點的小閃光點，也要在班級公開場合及時提出表揚、給予肯定，應該如何肯定？班主任是班級工作的組織者、班級事務的管理者，更是班級統領全域性的教育工作者。班主任工作是學校德育工作的主體部分，故而推動學生成長理應是其工作的最終目的。不僅提供值得借鑑的方法和舉措，還處處指向教育的核心要素——人，這才是陳宇班主任工作經驗值得學習的根本原因。

在這本書中，作者語重心長地說：“優秀的班主任從不懼怕出現問題，發現不了問題才是最大的問題。問題意味著班級管理中有漏洞，需要彌補。問題的出現挑戰了班主任的智慧和意志，但同時也激發了班主任動腦筋解決問題的慾望。”出問題是壞事，更是好事。壞事不必多言，好事在於有機會解決問題，讓問題的出現為學生的進步提供可能，為班主任改進班級管理策略提供可能。尋得問題的解決之道，歸根到底指向的是師生的共同成長。把班級管理好的前提在於願意擔任班主任，願意在班級管理實踐中成全學生亦成全自我。由此可知，《班主任的九堂必修課》（中國人民大學出版社）帶來的既有方法上的引領，更有精神上的鼓勵。

（作者單位系福建省惠安高階中學）

《中國教育報》2022年12月07日第10版

作者：張家鴻