近年來，為了滿足大學生的興趣愛好，激發求知慾望和創新活力，高校開設的“花樣”選修課頻繁出圈，諸如“哈利·波特與遺傳學”“戀愛學理論與實踐”“摸魚學導論”等，不但內容豐富有趣，讓人感到新奇，還不斷重新整理公眾對大學課堂的認知，驚呼“原來大學課堂還講這些，還能這樣上課啊”。

事實上，選修課是高校課程體系的重要組成部分，選修課的質量及豐富程度集中反映了高校的師資力量和水平、教育教學的投入程度，是影響學生髮展的重要因素。高校推出的一些看似“稀奇古怪”“花樣百出”的選修課，不乏精心設計、稽核認證的上乘之作，是一種正常且向好的現象。大學生往往希望涉獵更多元知識領域，擁有更多的課程選擇空間，觸及更具創新性和開放性的思想。而選修課的“走紅”，是高校大力踐行以學生學習為中心理念，有效滿足大學生志趣和發展需求的集中體現。

這些選修課之所以能夠“走紅”，並非表面上的“花哨”“博眼球”“對口味”那麼簡單，而是有著一些獨到之處。有的課程依託相對成熟的人文藝術、社會科學或自然科學學科，在相關新興交叉領域衍生而成，給學生以新知的啟迪；一些課程在育人目標中較好體現出學校育人特色亮點，令學生自然浸潤校園文化於無形；很多課程內容關涉領域具備一定寬廣度和系統性，帶給學生通識教育的寬厚度、通透感與恆久性；還有一些課程在文化、精神或價值層面能夠發人深思，使得學生在價值塑造、素質養成、品位提升層面有所精進。另外，也不乏探尋興趣愛好，豐富人生體驗的趣味課程。

不過話又說回來，高校開設的“花樣”選修課，除了前面所談到的一些創新特質，可以把學生“引過來”之外，更要有把學生“留下來”的深度功夫。而這自然離不開授課教師的獨特魅力和紮實學識，更要在內容設計、表達方式、教學形式、考核方式等方面精心設計，才能更好發揮在立德立言、人生引路、寓教於樂中的獨特價值。

在內容設計方面，不能侷限於事實的羅列，或熱點話題的研討，而是要從分析資訊、探求真理中訓練大腦主動思考，以富有說服力和公信力的內容，培養學生的學習能力、思維能力和創新創造能力，引導他們從容面對日益複雜的未來世界。就表達方式而言，是要以開放包容的心態、柔性細膩的引導樹立共同體意識，拉近與大學生的心理距離，實現主體間的分享、對話，達成廣泛而深入的理解、共鳴與共識。論及教學形式，則須廣泛選取適合情境再現的案例式教學、討論爭辯式研討、主題報告式演講，抑或角色扮演式浸入等，有效激發學生的參與興趣和求知動力。考核方式方面更應多元化，有貫穿課程的全過程互動參與而計分的，有提交有關深度調研報告和諮詢建議的，有分成若干組別而進行小組彙報展演打分的，也有運用各自專業知識理論或視角提交創新作業的，等等。

畢業很多年之後，大學期間那些看上去“無用”日後卻很有用的課程，仍令人感念。而當下，大學生們正在修習的某門選修課，或許會成為他們人生路上能派上用場的思想寶庫，或許會成為他們開展跨學科研究、實現原始性創新的源頭活水，長久滋養他們勇毅前行、踔厲奮發。

（作者系天津大學研究生院副研究員）

《中國教育報》2022年11月10日第2版

作者：張立遷