新時代的教師需要具備一定的教科研能力，但很多教師對於如何提煉和整理課題研究成果感到無從下手。筆者近年來參與了幾項課題研究，負責成果的提煉和申報工作。對於如何提煉、整理課題研究成果，筆者建議著重做好以下三點。

聚焦問題點

做課題研究需要有問題意識，而成果的提煉同樣需要聚焦問題。一項成果最好聚焦於一個問題，不要大而全地出現多個問題。如果出現多個問題，那也必須分清主次、先後或者因果關係，最後聚焦到主要問題、關鍵問題上。找到關鍵問題並不等於萬事大吉，問題表述同樣很重要。

一般而言，關鍵問題的表述中必然含有課題的核心概念，甚至包含的核心概念還不止一個。如果關鍵問題中不涉及課題的核心概念，那就該反思一下，這個問題是不是本課題的關鍵問題了。例如筆者最近在整理一項研究成果，課題名稱是“基於實證的‘教學評一致性’課堂教學觀察實踐研究”，主要問題是：為了踐行“教學評一致性”課堂教學，如何以實證的方法和策略進行相應的課堂教學觀察？由此可見，課題成果中的關鍵問題，與課題研究的假設密切相關。

問題點是研究成果的統領，找準問題點能起到綱舉目張的作用。

理清邏輯線

課題的研究方案和研究報告需要圍繞關鍵問題，回答“為什麼”“是什麼”“怎麼做”“做得怎麼樣”等問題，但是二者在闡釋上述問題時側重點應有所不同。研究方案需要說清“為什麼”“是什麼”，但更需要突出“怎麼做”，以體現研究方案的本質。而研究報告進行成果梳理，既要兼顧“怎麼做”，更要突出“做得怎麼樣”，前者體現過程的真實性和科學性，後者體現成果的豐富性和價值性——二者之間應含因果律，具有必然性。

成果的邏輯性除了體現在主次詳略的選擇上，還體現在條理層次的處理上，後者顯性地表現為標號及其標題——前後標主要體現條理性，大小標主要體現層級性。如果把論文論著的大小標抽離出來單列，其實就是提綱或目錄，其前後順序和上下關係正體現了整體的邏輯性。梳理成果的過程，也是對內容進行結構化的過程，其中既包括詳略比重的調適，也包括各級標號標題的編排和擬寫，以表述的邏輯性彰顯成果的科學性。

邏輯線是研究成果的骨骼。邏輯清晰、層次分明才能讓人讀起來容易把握整體脈絡、抓住重點。

豐富表達面

整理成果的一項重要工作是最後將其寫成論文。論文寫作的基本要求是正確、完整、清楚、簡潔和生動。

“正確”和“完整”是初級要求，“清楚”和“簡潔”是中級要求，“生動”是高階要求。很多人認為論文做到前四者就很好了，甚至認為“生動”不是論文這種文體的要求，在寫作中排斥“生動”。

論文的“生動”，常有特殊的內容要求，例如教學片段、教育故事、實踐案例等能增強論文的生動性。另外，論文中使用圖表也可增強表述的直觀性、簡潔性和生動性，因為圖和表在論文中常比文字更“搶眼”，因此插用圖表更需謹慎。論文中用表，首先要有表序和題目，且位於表之上，同時要注意其中的行、列、格以及表的大小是否合理，更要注意其中欄目的設定和內容（文字和數字等）是否準確。論文中用圖，還要注意圖的清晰度。

論文的“生動”，自然離不開語言上的推敲。論文語言以準確為基礎，在選詞、煉句和使用修辭方面需狠下功夫。在選詞方面，特別要注意修飾語和限制語的運用，以確保表意的準確性；同時要特別注意動詞的選用，有時可增強畫面感，提高論文的生動性。在煉句方面，為了表述周密，論文句式多用長句和散句，適當採用短句和整句，可協調語句的語音和節奏，增加論文的靈動感。在修辭方面，論文以客觀平實為主，但適當使用修辭手法也會起到很好的效果，刻板僵化和乾癟枯燥不是論文的“標配”。尤其是教研論文和教育成果，它們或多或少關涉到學校這一個生命的場域和師生這一群鮮活的生命。由此可見，要把論文寫得生動並不是一件容易的事，單是在語言方面就很有挑戰性。

表達面是研究成果的血肉。豐富生動的表達能讓論文有血有肉、文質兼美。

總而言之，核心問題先聚焦、邏輯藉助大小標、豐富表達費辛勞，才能讓教學教研成果重點突出、亮點鮮明、創新點吸引人。

（作者分別系成都棠湖外國語學校高階教師、特級教師）

《中國教育報》2022年12月02日第10版

作者：周曉芬 周永孝