我的愛人帶著我的孩子去看了電影回來，我問她好不好看。她沒有直面回答我的問題，只說，也許你會喜歡。她說：“沒有差學生，只有差老師。一般的老師只會教你知識，優秀的老師能讓你明白道理，更好的老師頂多教你如何學以致用，而某些老師卻一直激勵著我們。

某些老師，是不是最好的老師？某些不是調侃戲謔，說明這樣的老師鳳毛麟角，可遇不可求。而我，是不是也曾經在某些時候，立志要成為這樣的老師。那麼，我在哪個階段？

於是，我一直在找機會看看這部電影。恰好同事說有好幾部下載的電影，問我要不要看，剛好有愛人所說的那部電影。我只遞給他一個隨身碟，至於他何時給我，我都忘記了。週末閒來無事，躺在沙發看了個究竟。

《嗝嗝老師》，這麼新奇的名字？這個患有圖雷特綜合症（也就是不受控制地打嗝）的女孩，是個天生就帶著缺陷的孩子，從小受人嘲笑排擠，是在老校長的激勵下讓她重新有了信心來面對接下來的生活。

校長在頒獎典禮上當眾對問她，“你的同學，你的老師怎麼對你？”

她說：“大家都嘲笑我，老師把我趕出教室！”

校長說：“我能做點什麼嗎？”

她說：“就像對待其他學生一樣對待我就行了，求你了！”

校長說：“我保證我會像對待其他學生那樣對待你！”

名校畢業後，她立志從教，但是因為這個缺陷，五年都沒有找到工作——因為她，只想當老師——而且被學校拒絕了18次。她的母校給了她一個機會，其實是去救火：一個最爛的班級，一群“最爛”的學生，一群即將被放棄的“貧民窟”的孩子，一群連自己都放棄了自己的孩子。

她毫不猶豫，信誓旦旦，信心滿滿，因為她滿懷熱愛，滿懷感恩，對一切都有著級強烈的認同感。故事當然在童話般逆襲成功中結束，老師還是那個有明顯缺陷的老師，孩子們卻被改變了命運。

其實，就是《我是第一名》的翻版。

我不想談“成功學”，也不是來談“知識改變命運”。我承認自己被感動著，心中那份“教育理想”又時不時冒了出來，因為窮確實曾經或者一直都想成為這樣的老師。但是，“現在要的不是感動，而是改變”。

這個電影的一個側面，可能就是想告訴人們：老師是有缺點的，孩子是有缺點的。缺點是教育的困難，而正是這些困難，才是做教育的意義。“教學相長”，教學相正。因為熱愛，所以堅持，所以教和學相互健全和豐富著。我們，不，應該說是我，必須承認自己的缺點，一個老師的的缺點。“真正熱愛教育的老師，敢於直面慘淡的人生，敢於面對淋漓的鮮血”。老師承認和直面自己的缺點，才能包容，才能幫助，才能“不放棄任何一個孩子”，因為不放棄學生就是“不放棄自己”，或者，不該忘記“自己曾經因為有缺點也沒有被人放棄”。

因為，我一直覺得，一個看不到自己缺點的人，眼裡全是別人的缺點，包括孩子；而一個能看意識到自己缺點的人，是會反思的，凡事會找自身原因。能自省的人，遇事會想辦法，而不是埋怨。

我們的國家不缺“某些老師”，不缺“激勵”，但是一直缺“教育作品”“教育影視作品”。沒有人，或者說沒有學生去關注這個題材，畢竟，老師自己不會去抒寫這些傳奇。或者說，

我們的教育不缺傳奇，我們的老師不缺故事，我們的孩子不缺感動，缺少的是對改變的認同。

標準單一，績效是成功。不管是對老師，還是對學生，我們的評價機制太單一，畢竟人口眾多，要有效率。雖然現在“綜合評價”在慢慢改善。當教育僅僅用績效來評價老師，老師就會用績效評價學生，學生反過來就會用績效來評價老師，評價教育。那麼，社會慢慢就用資料和功利來評價教育了。誰還關注“故事”關注“改變”，除了“績效”“結果”“成功”，誰還會意識到過程中的那些人、那些事，帶著我們走過一程又一程。就像孩子從80考到90，為他開心，為這90分開心；而當孩子從90分到85，甚至回到80，就開始強調“退步”了。80到90，這是一部電影；90到85，這又是一部電影。因為標準很單一，我們很容易記住開頭和結尾。

我們強調努力奮鬥，卻忘了強調幸福。我們努力培養優秀，優秀可以更優秀，但是關鍵是優秀本身就是高起點了，也許很多人認為變得更優秀是自己奮鬥出來的，不會認為是老師的優秀；差生在陪跑的過程中有不少逆襲的，老師教育他們努力奮鬥，家長教育他們改正缺點，社會在教育他們抵限，抵達最低限度的標準。但是他們的過程比優生要付出更多的努力，奮鬥和結果讓他們不想去回想那個過程。幾乎很多人，都只記住了自己的“奮鬥”和“結果”，而忘記去消化那些“幸福”過程了。就像上面的而例子，我們不容易想起那個過程，一個改變的過程。就算最後又回到80，至少，他已經走了一圈，回到原點。

就像史鐵生說的：

當然，那已經不是他！

但是，那不是他嗎？

教育是義務。在很多人眼裡，把義務教育說成了教育義務，是天經地義的事情。父母教育，老師教育，一人一時的教育，都是義務。我們也在進行感恩教育，但是沒有教育感恩。或者說，走的太急，細心細眼被遮住了，我們的缺點就是缺點耐性。改變並不容易，堅持改變更不容易。就像很多人，孩子內向了想讓孩子活潑開朗一些，孩子活潑開朗了又想著靜下心來。讓改變發生，才是教育，但那不是教育的義務。有改變，我們就要認同，認同孩子，認同老師。

就好比：

讓人變壞的教育是壞教育，

讓人變好的教育是好教育，

讓人不變的，不是教育！

和那些教育電影不同的是，10幾年的教育生涯，我幾乎都在教育著這個城市裡很優秀的一群學生。我不需要逆襲，只需要把這些孩子變得更優秀。我的成就感幾乎都在那些感動中、優秀中，我們比較專心地絞盡腦汁提升孩子的學習能力、學習成績、活動能力、生活能力，能遇到一點“教育機會”，我都興奮得不得了。甚至，有時候我在盼著他們犯錯，盼著他們暴露缺點，我想看看我當年的犯錯經歷和缺點改正的過程是不是對他們有用，我想讓他們知道：

差生要學會變優秀是一部各個擊破大改大造的奮鬥史，而優秀變更優秀可能是一個修修補補的過程。

我只是越來越感覺到，

越要優秀，就越不能忽視缺點

。我們很多人在消除缺點，改正缺點。但是，我覺得，教育不一定是要消除缺點，而是要發掘人的能力，一個能力發掘了，才能慢慢變得優秀，才有了自愈的能力，也許就能“改正”缺點。一個人的能力大了，優點多了，才能越來越健全、越來越接近完美。

就像我每日都問我的孩子：你今天了那些好事？又不小心做了那些不好的事？你明天準備做好哪件事？當我們的優點漸漸多於缺點，也許我們就漸漸接近完美，而接近完美才是真正的完美。

我們都是有缺點的，那才是我們努力的原因。