小組合作是教師在課堂教學中普遍採取的方法之一，但並非每個學生都能適應小組合作的教學方式。如何讓一些難以融入小組合作的學生參與到小組交流討論中，在小組合作中共同學習和成長，是一線教師值得思考和研究的問題。

在我所任教的班級中，少數學生也存在難以融入小組合作的現象。其中，四個學生尤為典型。學生鈺，成績優異，但不善表達，在小組中總是沉默寡言；學生趙，待人熱情，但性格急躁，在小組中與其他成員難以相處；學生李，心態樂觀，但成績較差，在小組中難以有效交流；學生唐，做事有原則，但略顯自由散漫，在小組中有時顯得格格不入。以上四名學生雖然各有優勢，但都難以融入小組合作。因此，為了讓四名學生能在小組合作中受益，我嘗試進行一些改變。

一次化學課前，我反其道而行之，主動重新分配座位，將這四個性格各不相同的學生分為一個小組，試圖尋找和解決這幾位典型學生“難合作”的問題根源，從內心徹底激發他們的求知動力，使他們能更加團結，吸納彼此之間的優點，一起進步。我指定學生鈺擔任小組長，希望她能發揮帶動和引領作用，實現小組合作的“破冰”，但事與願違，四個學生不僅更加無法開展和融入小組合作，彼此之間的關係也降到了冰點。

第一次嘗試失敗，並沒有澆滅我解決難題的信念，在仔細分析和思考後，我決定一步一個腳印，先透過耐心觀察發現問題，再以問題為導向尋找可行的解決方案。在講解實驗室常見的9種儀器及實驗室安全規則的化學實驗課上，我多次觀察該小組的合作狀態，發現成績優異的鈺雖然聽講認真，但一直低頭自顧自地做筆記，完全忘記了自己小組長的身份，導致其他成員也不知所措，紛紛保持沉默。此情此景讓我深刻意識到，小組難合作的問題不能將矛頭一味指向學生，教師應在小組合作中發揮“引路人”的作用。於是，我主動引導他們模仿其他小組的做法，鼓勵他們慢慢磨合、慢慢融入，並鼓勵鈺主動發言、帶頭示範。雖然鈺硬著頭皮帶領小組成員完成了一次艱難的討論，但畢竟有了一個良好的開端。

為了更好指引他們一步步進入小組合作的狀態，我一下課便主動找到鈺，詢問她的上課感受和想法，希望能繼續給予幫助和鼓勵。在交流中，鈺反覆強調自己無法勝任小組長，更沒辦法與組員友好相處，臉上寫滿了委屈。但在我的耐心勸導、反覆鼓勵下，鈺重拾自信，主動要求再試一次。此外，我還找到身為班委的趙，希望她能展現出積極活潑的一面，與組員多交流、多溝通、多合作；也瞭解了李和唐對小組合作的看法，告訴不知如何融入小組合作的李一些實用的方法，引導唐開始重視小組合作。

此後，每次化學課一結束，我都會找他們交流，從他們的隻言片語中，往往能發現打破小組合作僵局的好辦法，發揮教師在學生成長過程中的“引路人”作用。慢慢地，我發現他們四人的交流明顯增加，合作互助也更為融洽。在一次化學實驗課上，我驚喜地發現，原本不知所措、進展遲緩的四人小組分工明確、井然有序，趙負責點燃酒精燈，唐負責組裝儀器，李負責觀察實驗、記錄資料，鈺則全程指導、關注實驗的進行，每個人在小組合作中各有職責、各有分工、各有收穫。

經過半個學期的磨合，在後來的化學課上，他們小組的表現一直不錯，每個人都能很好地參與合作、發表意見。再後來，我發現鈺和趙成了無話不談的好朋友；之前自由散漫的唐，也在小組合作中意識到了學習的重要性，主動聽從小組長的安排；李也在小組長及其他組員的幫助下，成績有了一定的進步。我知道，他們在小組合作中不僅學會了交流合作，而且改善了關係，促進了學習。

（作者單位系山東省榮成市第二十五中學）

《中國教師報》2022年12月14日第7版

作者：董文曉