我家附近有個紅花嶺公園，裡面有一大塊陽光草坪，除此以外，幾乎沒有什麼兒童娛樂設施。第一次去，我覺得這個公園沒什麼可玩的。可是，兒子卻很喜歡，因為這裡有太多他感興趣的東西。

如今，我們幾乎每天都去這個公園，慢慢地，我也發現了這個公園裡的“寶藏”。

公園裡的井蓋很有特色，幾乎每個井蓋都畫了一個小動物：河馬、蜜蜂、鯨魚、青蛙、貓……

兒子看了一次這些井蓋就迷上了。

閉娃一旦迷上某種事物，便會持續相當長一段時間。有時候去公園，他看了一圈井蓋就回家。

每個星媽都知道，想要立即改掉閉娃的刻板行為幾乎是不可能的。與其強行改變孩子，還不如改變自己陪伴孩子的方式。

而這個方式應隨著孩子的認知提升而變化。

第一階段：基礎認知

我跟在兒子後面看井蓋，告訴他井蓋上畫的是什麼。

沒幾天，他就會指著井蓋看著我說“河馬（的）畫畫”“青蛙（的）畫畫”“蜜蜂（的）畫畫”……

這個時候我就知道，他已經完全認識了井蓋上的動物。

但教閉娃，我們不能止步於“是什麼”。

第二階段：認識形狀

兒子認識一些基本的形狀，我開始問他：“這是什麼形狀的井蓋？”

兒子剛開始沒有回答我，我知道他沒有理解我問的問題。

於是我旁白說：“圓形/正方形。”

兒子跟著我仿說：“圓形/正方形。”

他懂得之後，我開始經常性地問他：“這個井蓋是什麼形狀的？”

“圓形。”兒子回答得很響亮，且沒有遲疑。

兒子知道如何回答後，我提升了問題的難度：

“圓形的井蓋上畫了什麼？”

兒子沒回答，我又給他旁白：“鯨魚/青蛙/河馬/蜜蜂……”

幾個回合之後，兒子已經能夠準確回答“圓形/正方形的井蓋上畫了什麼”這個問題。

至此，我們進入了下一個階段。

第三個階段：知道動物的生活習性

我們把前兩個階段已經玩得很熟了，甚至不需要我問任何問題，兒子就把所有他知道的都說了出來：

“青蛙（的）畫畫，圓形井蓋，呱呱呱。”

“貓（的）畫畫，正方形，喵——”

……

特教的老師跟我反饋孩子現在能說很多話，只要是他知道的都會說出來。

可是孩子的刻板行為依然存在，他依然喜歡看公園裡的井蓋。

在我看來，與其關注這個刻板行為本身，還不如充分利用這個行為給孩子提升認知。

於是我開始思考如何給孩子增加知識。

幸好，我又找到了方法。

我跟兒子旁白的語言多了關於動物生活習性的內容：

“青蛙生活在池塘裡，青蛙的家在池塘裡，青蛙喜歡吃蒼蠅。”

“蜜蜂的家在蜂巢，蜜蜂住在蜂巢裡，蜜蜂喜歡吃花蜜。”

“鯨魚/海龜生活在大海里，鯨魚/海龜的家在大海里，鯨魚/海龜喜歡吃魚。”

“貓喜歡吃魚，貓會抓老鼠。”

……

旁白幾次之後，我又開始提問。

“青蛙住在哪裡？”

答：“池塘裡。”

“貓愛吃什麼？”

答：“愛吃魚。”

“鯨魚生活在哪裡？”

答：“大海里。”

“鯨魚愛吃什麼？”

答：“愛吃魚。”

……

幾個回合之後，兒子看到井蓋上的畫就主動把自己知道的都說了出來：“圓形井蓋，鯨魚愛吃魚，大海里……”

第四階段：提升說話的邏輯性

兒子雖然能夠把自己學到的用詞語“拼湊”出來，但是缺乏一定的邏輯性。

為了提高兒子說話的邏輯性，我開始跟他說完整的短句子，如：

“圓形的井蓋上畫了一隻鯨魚。”

“鯨魚生活在大海里，它愛吃魚。”

既然我們無法改變孩子當前的刻板行為，那就好好陪伴孩子，和孩子一起探索、一起發現生活的樂趣，發現普通事物裡蘊藏的“寶藏”。

很多星媽跟我說教閉娃太難了，感覺什麼都灌輸不進去。

在我看來，不是孩子難教，而是家長沒有找到知識的輸入口。

知識的輸入口在哪裡？

孩子的關注點就是知識的輸入口。

每一個用心的星媽，都可以隨時隨地給閉娃做干預。

一個普通的井蓋，不僅可以教孩子認識形狀、認識動物動物，還能幫助閉娃瞭解動物的習性。

這一切看似在教，其實只是在玩的過程中悄咪咪地完成了。

我很贊同申克·阿倫斯說的那句話：“我們停止制訂計劃之時，就是開始學習之時。”

整個過程沒有任何計劃，孩子沒有任何學習負擔。這正體現了“無快樂不干預”的理念。

關注孩子，不要為了完成計劃而強迫孩子學習，這才是高效干預的關鍵。

只要家長們願意思考，就一定會有教不完的知識。孩子的認知也會隨著高質量的陪伴時長而提升。