進入高三，各種練習和考試層出不窮，相應的習題或試卷講評課明顯增多，那麼習題和試卷講評課的效果在很大程度上決定了學生對於知識的掌握、能力的提升、應考的技巧等方面的效果。我最近聽了“高三”的不少習題和試卷講評課，結合自己上課的一些感受和體會，想跟所有老師就習題和試卷講評課談談我的一些建議，不當之處，敬請老師們不吝指教。

首先，明晰習題講評課的功能。

不同的課型有不同的功能，習題講評課的主要功能是：熟化新知，提升分析問題能力；診斷習得，找到得分點。習題講評課，不但診斷“學”，也診斷“教”，讓老師清楚學情，調整後期教學內容和教學進度。

其次，科學規劃習題講評課的教學流程。

選題（針對所學，習題精當）——限時練——批閱——錯題重做——小組討論（錯題）——課堂展示還存在問題的錯題（後進生，表達、質疑、評價、點撥等）——析錯因、再糾錯（優生，“兵帶兵”，實現培優輔差）——複測鞏固（針對經典錯題）——錯題本（有選擇性整理錯題）

重點關注：錯誤有哪些？誰來講這些錯題？還有什麼問題生成？

做怎樣的點撥？達成哪些知識類、方法類目標？

重做錯題技巧：

1。把錯題吃透，量變到質變；

2。重做錯題不能抄襲答案；

3。錯題重做要關注結題過程；

4。錯題重做一定要有批註，要有錯因分析、解題思路；

5。選擇經典型錯題上錯題本；

6。要反覆有計劃的回看錯題，對已經完全掌握的錯題標註。

再次，明確習題講評課的主角。

主角：錯題

老師：是問題的導引者，讓錯誤充分暴露；是學生解析錯誤問題

的評價者；是習題講評課的教學設計者。

學生：錯題的解析者，是錯題問題的呈現者。

針對以上習題講評課的主角，確定教學目標：發現錯題、解析錯

題、錯題延伸與遷移能力的培養。

任何課堂我們只有遵循學生成長的規律，才可能實現課堂的有效達成。而習題講評課就是讓學生在“試錯——析錯——糾錯”中實現成長；習題的錯題和習題講評課上的展示錯誤都是有效的教學資源，作為老師，主要就是認真傾聽，抓住學生的錯誤進行延伸提問，讓學生產生質疑討論，變錯為“寶”，讓學生在錯中思辨，在錯中提升，在錯中成長。