一、大單元設計的內涵理解：

大概念、大情境、大任務：

基於理念、願景和思路，再看大單元設計的內涵理解。

大單元的結構化不僅是知識、技能的結構化，更是教學活動的結構化，是基於核心素養，在大主題或大概念、大情境、大任務的統領下，整個大單元教學活動的條理化、綱領化。

大單元結構化是一種高階思維的呈現樣態，所折射的是一種整體層面的、系統科學的認知方式。用這樣的觀念對大單元學習活動進行結構化的設計有著積極的意義。

大單元設計的系統整體規劃，一要基於課標和大單元內容，提煉大主題或大概念。大單元內容包括教材內容，教材分為自然單元和重組單元，當下更合適的是自然單元，以教材為主，但要超越教材。二要基於學情分析，現在太多的大單元設計對學情研究不夠，對“人”研究不夠。最後，確定大單元目標和達成評價。具體來看，

它以大任務、大情境、大活動開展相關的學習活動，以整體的目標任務為驅動力，依據課標，將教材單元轉化為大單元，圍繞大單元主題（大概念），促進學生遷移應用，設計大作業，發展學生的課程核心素養。

在這背後，大單元一定要立足於課程整體理念和思維。一個大單元就是一個學習事件，是一個完整的動人故事，因此，大單元是實現素養目標的一種微型課程計劃。

二、大單元教學設計中的八大問題

大單元視角下課堂教學出現的新問題，是傳統教學可能沒有重視的。

1、大單元設計的思想如何滲透到分課時實施中，並讓分課時教學圍繞大單元的主題或大概念（整體化、結構化、關聯性、遞進性、反饋性）開展素養為本的高站位育人活動？

2、大單元設計下的分課時實施與傳統教學的新授課、講評課、複習課等課型的區別和聯絡是什麼？甚至有人在思考，大單元設計有沒有必要設計課型，它的課型與傳統課型的區別和聯絡又是什麼？

3、大單元目標與分課時目標的關係是什麼？大單元目標如何統領分課時目標？分課時目標如何統領每個課時分任務的目標？

4、大單元目標的達成評價如何圍繞單元目標，保證目標達成，避免目標與教學兩張皮現象的出現，同時對任務活動設計起到引領作用？

5、大單元的大情境、大任務、大活動設計與分課時的小情境、分任務、小活動設計是否能聚焦學生髮展，聚焦學生真實情境的遷移應用能力培養？另外，其中“大”和“小”的關係是什麼？

6、教師能否做到依據學習內容跳出教材，增、減運用適合的、具有豐富性的課程資源，滿足不同學生的學習選擇需求？

教材是一批優秀的、資歷很深的教育工作者編出來的精華，還是非常有權威性、代表性的。我們要想刪減，就要走進它、駕馭它，只有跳出教材，才能整合教材，運用豐富的課程資源，滿足不同學生的學習選擇需要。所以大單元教學設計一定是豐富的，因為豐富，才能體現“以學生為主體”的理念。傳統教學中是沒有選擇的，所有學生跟著老師學的是一種學習內容，使用的是一種學習方法。大單元正是要規避這些，突破這些。

7、課時的檢測在大單元教學中的地位和作用是什麼？檢測評價與教學內容和作業的方法與難度是否具有一致性？

8、大單元作業設計與分課時教學內容、當堂檢測題、課後作業的關係是否具有一致性？作業是當下的一個熱點，如果按照傳統的留作業的方法，不可能減負，只有站到大單元的高度，才有可能統籌作業，減輕負擔，提高質量。

南寧市天澤高階中學坐落在南寧市西鄉塘區旅遊景區美麗南方忠良景區忠義路1號，是南寧市教育局直屬管轄的一所全日制、全封閉、軍事化管理的寄宿制民辦普通高中。

學校佔地面積58畝，建築面積40000㎡，環境優美，綠樹成蔭，交通便利。學校擁有可容納3000餘名學生學習和生活的標準教室和學生宿舍，每間教室都配有多媒體和人工智慧教學裝置，每間宿舍都配備空調、冷熱水系統。學校有1個400米標準跑道、1個足球場、6個籃球場、8個羽毛球場、15個乒乓球檯等裝置齊全的體育設施。學校有實驗室、圖書室、美術室、書法室、舞蹈室等完善的教學設施，能夠滿足學生個性化學習需求。

學校匯聚了一支愛崗敬業、樂於奉獻的行業內教學名師，其中學科帶頭人3人，高階職稱12餘人，市級骨幹教師18人，專職教師100多人，青年教師均畢業乾重點大學，優秀的教師隊伍為學生實現夢想提供了可靠的保證。

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