怎樣讓孩子聽你的話

我所在幼兒園的孩子，特別喜歡在午休時聽老師講故事的音訊，每當孩子們騷動未平，只要老師說一句：“聽故事時間到了。”大多數孩子都會安靜躺下，等待故事。週三聽了《不聽話的雨傘》，週四孩子們還想聽，週五，還有孩子要求：“今天還要聽《不聽話的雨傘》。”

老師講的故事彷彿有魔力，孩子們聽著，總能酣然入睡。

我們給孩子講的故事，來自澳大利亞資深幼兒教師蘇珊·佩羅的著作《故事總是有辦法》。蘇珊·佩羅認為，教育孩子最好的方式，就是講故事。因為故事中的隱喻可以作用於孩子的心靈，化解孩子的各種挑戰性行為，讓他們的行為發生正向的轉變。

看到這，你可能要懷疑，故事的魔力有這麼大嗎？

對，先來聽聽3個真實的故事。

（一）

有一位母親，她覺得9歲的兒子是神童，希望兒子將來成為一名科學家，就跑去請愛因斯坦給點建議。她問道：應該給孩子讀什麼書呢？愛因斯坦回答：給他講故事。這位母親不相信，覺得愛因斯坦是在開玩笑。愛因斯坦接著說：如果你想讓他聰明，就給他講故事；如果你想讓他有智慧，就講更多的故事。

在愛因斯坦看來，學再多的知識，也都是人類已知的東西，想要搞出偉大的科學發明，必須探索未知的領域。故事，就是幫助我們探索未知的想象之門。

（二）

有一位學心理學的媽媽，認為故事裡那些想象出來的東西很荒謬，她很懷疑蘇珊·佩羅關於故事對孩子的教育作用這一說。

有一天，她帶孩子到公園玩。在鞦韆邊，一個奶奶和孫女爭了起來。奶奶想要孫女繫上鞦韆的安全帶，孫女不願意。老奶奶就不推鞦韆，孫女在鞦韆上哭，兩個人僵持在那。奶奶說的是有道理，不繫安全帶，萬一從鞦韆上掉下來，可能會摔胳膊。但是，對這個小女孩來說，講道理顯然沒用。

這位媽媽突然想要驗證一下故事的效果，她於是走上前，小女孩說：“你知道嗎？鞦韆上有一條魔法帶，繫上後，你就會變成小公主，飛得高高的。我能幫你係上嗎？”結果，小女孩居然不哭了，眼睛瞪得大大的，點頭同意了。

（三）

我女兒生病了不肯喝藥，爸爸就會給她講一個艾莎公主生病吃藥的故事。“艾莎公主鼻子塞住了，還打噴嚏，太難受了。醫生給她開了藥。她聞到藥的味道有點奇怪，但她是勇敢的冰雪女王啊，沒什麼能難倒她的，她端起杯子，把藥喝光了。喝完藥，艾莎公主感覺好多了……”爸爸的故事還沒講完，我女兒就把藥喝了。

為什麼故事有魔力？

蘇珊·佩羅說，她在教家長講故事的過程中，家長們大多抱著將信將疑的態度，但是，一旦他們開始嘗試，就會發現，故事真的有魔力。

首先，講故事是人類的本能

當我們的祖先在學會使用火之後，就開始在晚餐後聚在火堆前講故事。一開始，故事可能很簡單，比如一個小孩，半夜出門，然後死掉了；另一個小孩，勇敢地戰勝了野獸。這些故事，包含著最樸素的經驗總結和最簡單的人生智慧。可以說，它們是人類最早的學習。

其次，孩子大腦的發育決定了故事憂於道理

美國哈佛大學醫學博士丹尼爾·西格爾研究發現，在兒童成長過程中，尤其是3歲以前，右腦（形象思維）佔據主導地位。當孩子出現“挑戰性行為”，比如無緣無故破壞東西、欺負小動物、偷拿東西、傷害其他孩子時，用左腦式（邏輯思維）的迴應，也就是跟孩子講道理，就好像雞同鴨講，非但不能化解挑戰性行為，還會讓孩子感到自己不被理解。

這時，透過講故事（形象思維），和孩子在同一頻道上（右腦）建立聯結，才能幫助他們平緩情緒。而只有當孩子平靜下來後，才能被引導到左腦上，關注問題的解決。

最後，故事是人生的演習

我們常說，從失敗中學習。殊不知，故事便是孩子最好的學習場景，甚至可以說是他們的人生演習。因為現實不一定能給我們充分嘗試的機會，而故事帶來的虛擬世界則不同，孩子透過想象一次次體驗著故事中的情境，磨鍊自己。

日本國寶級心理學家河合隼雄就在《孩子的宇宙》中指出：

“孩子們在魔法的世界裡收穫勇氣和智慧，克服魯莽和恐懼，反過來支撐著他們在現實的世界中渡過難關。”

這裡的魔法世界，我們可以理解為想象的世界、精神的世界、夢中的世界等，而去往這個世界的通道，講個好故事就行了。

蘇珊·佩羅認為，

好的故事，能幫助孩子建立內心的秩序。

怎樣給孩子講好一個故事？

第一，療愈故事=隱喻+情節+解決方案

蘇珊·佩羅被譽為“故事醫生”，她開了一個故事工坊，教父母針對孩子的挑戰性行為講故事。這樣的故事，被稱為“療愈故事”，需要針對要解決的具體問題，為孩子量身定製。

你可能要說，我哪來那麼多故事？還要給孩子量身定製，這也太難了吧？

其實沒那麼難，

蘇珊·佩羅給了我們一個萬用公式：療愈故事=隱喻+情節+解決方案

先說隱喻，什麼是隱喻？

簡單點說，

隱喻指一種思維方式，這種思維方式能把兩種相似的經驗聯絡起來

。比如，我們說“前天、後天”，“前、後”本來是方位概念，用來表示時間，是因為我們覺得時間是有方向的。這就是因為“經驗相似”建立起來的隱喻。我們給孩子講的故事，有很多小貓小狗等小動物，這其實也是隱喻。

隱喻能讓我們在故事裡創造出一個世界，假想一段情節，而這個世界、這段情節，能喚起我們“經驗相似”的感受。

怎樣創造隱喻呢？最常見的方法就是替換。比如把主人公替換成小動物，把現實的東西的窗戶和門替換成洞穴入口等。我們甚至可以跟孩子學習創造隱喻，你看看，一個紙板在他們手中，可以成為衝浪板、小船、盾牌……

接著，來說說情節。

療愈故事的情節=障礙隱喻+幫助隱喻，你需要把孩子遇到的難題，替換成故事裡的障礙。

最後，是解決方案。

孩子需要父母真誠地針對他們的困難，給予建議，不是講道理，而是用一個有趣的故事串聯起來。

舉個例子，如果一個孩子愛抱怨，總是哼哼唧唧。如果你給他講一個故事，說有一個小孩愛抱怨，結果他受到了懲罰。這就不是一個好故事。

蘇珊·佩羅是怎麼講故事的呢？她說，抱怨最直接的體現就是用刺耳的聲音干擾別人，好的故事，能幫助孩子解決問題。所以，她給愛抱怨的孩子講了一個小鯨魚故事：愛抱怨的小鯨魚最終學會了用自己的聲音，唱出美妙的鯨魚之歌。她開出的解決方案是讓孩子理解利用聲音可以做更有意義的事情。

第二，讓孩子成為故事的共創者

有位很會給孩子講故事的老師在分享技巧時說，面對孩子，他從來都是信口拈來，隨時根據情況改編腦海中的故事，或者創作全新的故事。比如，《三隻小豬》可以改成三隻小鳥、三隻小青蛙。有時候，他講得天馬行空，最後自己也圓不上了，聽故事的孩子就會焦急地打斷他，說他講得不對。這時候，他會反問：“那你認為應該怎麼樣？”孩子自然會說出自己的想法，這就成了故事的共創者。

蘇珊·佩羅指出，講故事的重要心法，就是孩子可以自由地加入。這樣，講故事才能發揮最大效果。

第三，演戲和重複

要讓孩子更好地參與創作故事，最有效的方法就是利用好道具，讓孩子隨時隨地可以“演戲”。比如，你給孩子一根木棒，他可能就會成為魔法師，把你變成小狗。在這裡，木棒就是道具，道具是切換現實世界和想象世界的開關。

另外，

重複會給孩子帶來安全感

，包括故事裡語句的重複以及講故事本身的重複。

聽著你一遍遍講述同樣的句子、同樣的故事，雖然孩子早就知道接下來會發生什麼，甚至下一句話是什麼，但他們依然熱衷於此重複，因為這會給他帶來巨大的安全感。蘇珊·佩羅說，

重複還有很多神奇的效果，能幫助孩子提升記憶力、注意力、韻律感以及語言能力

。從這個意義上講，故事就像藥，需要重複服用一段時間才能見效。

至此，你對“講故事”這項技能是否有了新的認識？

其實，講故事是我們與生俱來的能力，講故事最初的目的很簡單，就是把我們的人生經驗，打包起來，傳承給後代。好的故事，能在孩子心中生根發芽，成為他成長過程中強有力的護盾。