引言

學業投入指的是學生在學業或與學業相關的行為中的投入程度，是學生的專注度、所付出的努力的綜合表示。學業投入這一概念是從工作投入分化衍生而來，隨著教育事業逐漸成為社會重點投入與關注的方向，教育心理學等相關研究領域也成為了熱點，國內外學者對學業投入的研究也越來越多。學業投入這一概念最早由

Schaufeli

提出，他認為學生進行學習行為時的富有積極情緒的、持續性的狀態可概念化為學業投入。

Schaufeli

最初對工作投入展開了相關研究，並將工作投入定義為員工的富有積極情緒的、持續性的狀態，偶然間他們發現這種狀態在學生身上也有所體現。於是他們提出了學業投入這一概念，並將其分為三個維度：動機，指學生對學業飽含自豪感和熱情，認為學習具有一定的意義；精力，指學生在學習的過程中精力充沛，願意為學習付出努力並有主動學習的態度，在遭遇挫折時能夠持之以恆；專注，指學生在進行學習行為時心無旁騖，將全部的思想和注意力都集中在學習上，並且在學習的過程中保持愉悅的心情。

除

Schaufeli

以外，還有許多學者對學業投入展開了相關研究，並對該概念進行了定義。在先前研究的基礎上，

Fredricks

等人對學業投入進行了總結歸納，他認為情緒、行為、認知等三個維度組成了學業投入。情緒投入是指學生在學習環境中收穫到的歸屬感和認同感，以及學生在面對老師同學或學習行為本身時的情感反應；行為投入是指學生在學校時進行學習行為或非學習行為的投入程度；認知投入是指學生在學習過程中心理資源的利用以及認知策略的應用。

孫紅梅提出學業投入可以劃分為動力、感受、態度、狀態等四個維度。學習動力指的是，學生在學業過程中不畏困難，高度投入，自主的去向學業目標奮鬥的一種狀態；學習感受是指，學生在進行學習行為時所感受到的愉快、興奮的情緒狀態；學習態度是指學生在學習時非常富有精力和耐心，十分積極主動，並且很難覺得疲憊；學習狀態是指學生認為學習是一項具有意義的行為，並且充滿激情，勇於面對挑戰。學業投入的三個維度不是分離的，而是相互聯絡的心理現象。

學業投入的相關理論。

人本主義理論認為，教學並不是一個單向的資訊交流過程，而是師生之間互動、交流、情感互動的過程，在此過程中認知和情感是不可或缺的組成部分，教學的目的是培養在意志、情感、知識等多方面都發展均衡的人才。該理論認為老師應當為學生提供所需求的學習資源、建立優良的學習環境，讓學生能夠不被外界條件所限制的投入到學業當中，充分發揮其學習潛力。

同時，師生關係對學生的學業投入有著密不可分的關係，老師應當給予學生贏得的尊重，並儘可能的相信學生，盡力降低學習環境中所存在的不平等、不安全的學業氣氛，與學生友好、和睦的相處。人本主義理論十分強調學生的學習情緒，以及師生之間的情感交流。而學生從老師領悟到的社會支援與師生關係有著密切的關聯，所以領悟社會支援與學業投入的相關關係是值得探討的。

基於建構主義理論，學習是個體構建自身知識體系的過程。皮亞傑指出，學生是透過環境與個體的經驗之間的互動作用從而構建知識體系的，他認為主動性在學習中是不可或缺的，學生應當靈活的運用學習策略、主動積極地去探討問題，建立自身的知識體系。而社會文化歷史理論則指出，社會交往與社會活動對學習也存在很重要的影響。該理論認為，互動教學與合作學習是不可或缺的，學生可在其中收穫不同的問題看待視角，對問題生成更全面、豐富的理解。

學業投入的測量。

測量學業投入水平的第一份量表由

Connell

等人編制並命名為羅切斯特學校評估表。該量表是為了研究羅切斯特學校的中學生、小學生的學業投入狀況而編制的，這一量表為後來對於學業投入的研究奠定了基礎。

Miserandino

對

RAPS

量表進行了修訂，將學生的行為投入、情感投入加入其中，修訂後的量表共有

11

個維度，其中情感維度有

5

個子維度，行為維度有

6

個子維度，共計

54

個題項。隨後學業投入的相關研究越來越豐富，研究者根據各自基於的理論編制了不同的學業投入測量量表。

Schaufeli

等人基於先前的工作投入量表，以在校學生為被試對投入這一概念進行了整體研究，根據研究結果得到了學業投入的三因素模型，並根據三因素模型編制出了學業投入量表，該量表分為專注、精力、動機三個維度，採用七點計分法，共包含

17

個題項。該量表在世界各國廣泛使用，具有較高的信度與效度。我國學者李西營和黃榮將該量表修訂為中文版，中文版學業投入量表的內部一致性係數為

0。92

，驗證性因子分析也具有良好的擬合度。

學業投入的影響因素。

影響學業投入的因素主要包括個體因素、家庭因素和社會因素。在個體方面，一些研究發現性別會影響學業投入。範金剛以高中生為被試展開研究，其結果顯示男生的學業投入水平顯著低於女生。

Caraway

研究結果表明，大學生的學業投入與一般自我效能感、目標定向存在顯著的相關關係。

Reschly

指出，學業投入與學生的情緒、應對方式有顯著的相關關係，學生應當以積極的情緒去應對一些對學業投入產生負面影響的中介變數。

學業投入還會受到人格的影響。張信勇發現學生的學業投入與專業承諾以及適應的完美主義呈顯著的正相關。劉丹以高中生為被試進行研究，結果顯示學業投入與學業負擔態度呈顯著的正相關，學業負擔態度越積極，學業投入水平越高，同時高水平的心理韌效能夠在兩者之間起到一定的風險緩衝作用。

Goslin

指出，一些生理因素也會對學生的學業投入產生負面影響，例如疾病、飢餓、營養缺乏等。

由於家長是孩子生命的創造者、孕育者，而家庭也是青少年接觸到的第一個社會化環境，所以家庭因素對青少年的社會化發展、人格以及個性的成型具有重要的影響。因此，學業投入的相關研究經常圍繞家庭因素展開。

Woolley

對學生的學業投入水平與親子關係展開了實證研究，其結果顯示親子間的積極關係與支援性對學業投入水平有顯著的正向預測作用。

Gonzalez-Dehass

則以青春期的學生作為被試，研究了父母捲入與學業投入的關係，其結果顯示父母捲入度與青春期學生的學業投入度呈顯著的負相關。

Annunziata

探討了父母監督、家庭凝聚力和學生學業投入之間的關係，研究結果顯示父母監督、家庭凝聚力對學生學業投入有顯著的正向預測作用。

Terenzini

等人對青少年的家庭社會經濟地位與學業投入展開了研究，其結果顯示，學業投入水平與家庭社會經濟地位呈顯著的正相關，與來自低收入家庭的學生相比，家庭收入高的學生學業投入水平更高。此外，學校是學習行為發生的環境，因此對學業投入有著很大的影響。

Fredricks

認為學業投入是環境和個體相互作用的機制，他的研究結果顯示，當學生在學校感受到對學業的興趣、老師同學的承認以及足夠的支援，學生的學業投入水平更高；當學生在學校感受到不公平感、不一致的學校紀律執行情況，學生學業投入水平較低。在我國，

“名校情節

”

愈演愈烈，家長爭先恐後的將孩子送入當地最好的小學、初中、高中，以期待孩子能夠獲得好的學業成績，這也充分證明了一個好的學校可以透過其優良的學習氛圍提高學生的學業投入水平。

Sharkey

對學生的學業投入與學校資源展開了研究，其結果顯示良好的師生關係可以提高學生的學業投入。

結語

Gill

等人對學校支援與學業投入的關係進行了探討，結果顯示學校支援與學業投入呈顯著的正相關，其中學業投入的情緒投入維度相關性係數最高。

Patrik

的研究結果表明，良好的同伴支援、教師支援以及課堂關係可以提高學生的學業投入程度。倪士光指出學業投入的各個維度與學業特徵的多個維度呈顯著的相關性，其中學業自我概念與學業投入呈正相關；學業壓力與學業投入呈負相關；學習興趣與學業投入呈正相關。