2024年，安徽省將全面進入新高考時代，新一輪課程改革已經正式實施。那麼，在新課程新教材新高考的環境之下，我們的教育教學過程該如何適應呢？這無疑是很多教育專家和一線教師需要重視的課題。

於是，一個新的名詞呼之即出，那就是“大單元教學”。

這是一個全新的概念。

大單元教學指的是以開展學生學科核心素養為追求，運用整體性和系統性思維對單元學習內容進行有邏輯聯絡地整合和組織，設計相應的情境任務，整合相關的學習資源，讓學生在經歷和完成學習任務的過程中習得知識和技能，並基於知識和技能的運用開展概念性理解，藉助概念的遷移和協同思考開展解決現實問題能力的一種課程組織形式和實施方式。

所以，大單元教學既強調整體設計也強調分課時設計。在落實過程中關注的是大任務、大問題、大觀念、大專案。這也是新教材新課程在教育教學過程當中的一個大的變革。從這裡看，我們要擺脫一直以來的固有的教學思維，不能在侷限於單篇，單個文章或知識點的精講，而是要關注一個學段或者整個單元，以學科團隊甚至跨學科團隊為載體，擴大視野，上掛下聯、課內課外、校內校外進行有效勾連。既有基於學段或單元的整體的單元教學的任務與目標，細化具體的微專題作為一個又一個子任務與目標呈現於教學過程中。

這是一個“大布局”，其實這更是一個“大任務”。在實施過程中，不僅需要我們教師轉變觀念，更需要學生適應這種群文閱讀的方式。

這讓我想起了魏書生先生的一種教學方式：把厚書讀薄、再把薄書讀厚。

他要求他的學生在入學時就把所有的高中教材全部學習一遍，然後，再按某種方式或某種規律或主題進行細化，突出重點，進行各個擊破，在做完這一切之後，在提綱挈領地對整個教材進行歸納總結延伸。

最近，我在閱讀《語文教學通訊》2021年7-8A，這本雜誌給我感悟頗深。整本書其實都是在重點強化一個概念：微專題教學。從“名師線上”的《尋找另一種可能：關於微專題教學的對話》開始，到必修上冊與必修下冊的所有單元的具體的微主題教學設計的舉例，讓我們看到了這種全新的教育教學模式的設計方式與方法。對於我們一線教師來說，無疑是雪中送碳。

我們不妨看一看幾個單元的微專題標題。

必修上冊第五單元

粗細結合，依體而讀：學術類著作整本書閱讀指導課

概念與觀點：理解《鄉土中國》核心概念，把握作者觀點

鉤玄提要，綱舉目張：把握《鄉土中國》整體框架及知識體系

從“熟人社會”到“公民社會”：鄉土社會“差序格局”的現代觀照

如是我讀：交流《鄉土中國》閱讀體會

摘其要言，執簡馭繁：學術著作文章摘要的編寫

必修上冊第六單元

學習之道：獲得教養的途徑

取譬說理：重估喻證的價值

比較與鑑別：對比論證賞析

有的放矢：論述的針對性

筆調與旨趣：隨筆的表達

終身閱讀：讀書經驗交流會

三問四有：議論文論證方法及針對性寫作訓練

必修下冊第六單元

主題：小說是時代的隱喻

環境：影響人物命運的人生舞臺

人物：小說人物的典型性

文體：虛構是小說的靈魂

語言：小說個性化語言欣賞

畫眼睛的藝術：典型細節的價值和魅力欣賞

飛翔的翅膀：小小說的虛構和想象

小說面面觀：小小說習作講評

上面幾個單元的微專題設計標題，讓我們對這種單元教學微專題設計的模式是不是有了一個粗略的認知？當然，在具體的設計過程中，我們需要在專題內部設計“專題闡述”、“預習任務”、“學習任務”。只有透過多個任務的實施才能讓專題得到有效的體現與有效的掌握。

在具體的任務設計過程中，我們又需要依據學習目標並檢測目標達成，還需要依據課標素養達成程度確定作業難度，還需要依據學生差異設計分層任務。

在這裡，我不妨把

大單元設計的基本要素擺出來供大家參考：單元名稱、課時設定、學習目標、評價任務、學習過程、作業與檢測、學後反思。

這些要素不可或缺，需要我們在大單元教學設計中予以體現。

學習提升是作為一名教師的必修課，我們需要不斷的透過閱讀、學習來實現自己的能力提升和思想觀念的與時俱進，從而為教育教學提供保障。

在當前新課程新教材新高考的環境之下，我們不能坐井觀天，我們需要動起來、學起來、練起來、才是實現脫胎換骨，才能適應新環境。