在以往的高中物理教學中，教師大多隻是單純的進行物

理理論教學，更重視對課本知識的灌輸。此種教學理念之下，

學生的抽象思維能力難以得到有效訓練、培養，不利於學生

物理思維的養成。而物理學科，本身就較為抽象，從而會讓

學生學習物理知識時出現較大的問題

［1］

。高中生，本身學習壓力就很大，面對學習中長期難以解決的難題，會讓學生的自信受到挫敗，導致學生對物理學習喪失興趣。因而教師需

充分把握物理教學的特點，創新教學方式，構建出更高效的物理課堂。

1

對高中物理教學特點的認識

物理學科，屬於難度較大的學科之一。學生從初中時期

開始接觸物理，而高中物理則在難度上有了顯著提升。與初

中物理相比，高中物理不管是上課程難度上還是內容抽象程

度上，均有顯著提升，讓學生在理解、學習物理知識時面臨

較大的困難。高中時期的物理，公式推導實驗教學是其中的

重點，而這些知識的學習，需學生具備較好的自主學習能力、

抽象思維能力。以往的物理課堂教學，則讓學生的學習受到

較大的限，讓學生物理學習效果的提升也受到較大阻礙。並

且，從教學形式、學生的學習熱情來看，教師的教學方式較為傳統，學生在課堂上的自主探究、實踐的時間較少，不利

於學生對課程知識、課程實驗的理解。學生此時的學習任務非常中，物理學科的課程內容也很多，且相互之間具有較強

的關聯性。因而，需學生在課堂上儘量學好每一個課題，才能在整體上提高學生物理課程的認識。

2

結合高中物理教學特點培養學生抽象思維能力

的策略

2。1

轉變教師教學觀念，鼓勵學生主動進行學習

高中物理教學中，重視學生抽象思維能力的培養，可以

讓學生在短時間之內將整個實驗流程、步驟進行充分思考，

從而完善學生的物理知識體系，實現學生物理學習的科學化、

高效化。不同於文史類學科的學習，物理學科要求學生可以

主動思考，讓學生透過主動探究來提升自己對物理課程的認

識。如：電流、壓強、電磁場，均屬於學生無法直觀感知的

內容，那麼就需要學生以抽象、想象的方式來完成知識具現

。因而，在培養學生抽象思維能力時，需要教師積極轉變自

身教學觀念，鼓勵學生主動開展學習、思考。例如，以《萬有

引力定律》為例，旨在幫助學生理解萬有引力定律的含義，並使用其來解決簡單的引力計算問題。引力，也是一個較為抽

象的概念，教師在課堂上引導學生主動提出問題，並透過提出假設來解決問題，加深學生對萬有引力定律的認識。課堂

上鼓勵學生主動提出問題，讓學生主動進行探究、思考，不

僅讓學生的思維更加活躍、發散，也可以為學生抽象思維能力的發展奠定基礎。

2。2

引導學生自主歸納，課堂給予學生思考空間

在傳統模式下的物理教學中，大多數教師均對學生抽象思維能力的培養出現了忽視。在教學活動中，並沒有對學生

的抽象思維能力進行針對訓練，讓學生綜合能力、思維素質

的發展也遇到一些阻礙。在目前的高中物理教學中，教師可

以從歸納的角度出發，引導學生透過歸納來加深物理知識的

理解。而在歸納的過程中，思維導圖則是一種非常有效的

工具，能夠很好的提升學生的學習效果、歸納效率。思維導

圖的應用，不僅對學生的思維能力進行訓練，同時也幫助學生有條理的歸納物理知識，提升學生學習效率。思維導圖，

從某一個知識點出發，鼓勵學生以發散性的思維進行思考，將物理知識以一種科學的方式呈現在自己眼前，由此讓學生

更直觀的感受到物理知識。在思維導圖的幫助下，學生的思考過程更為高效，為學生抽象思維能力的成長提供了平臺，

也有效強化物理教學效率。

2。3

理論與實踐相結合，加強對實驗教學的重視

物理知識的抽象性，很大程度上表現為概念的抽象、推

導過程的理論化。對於高中時期的學生來說，只是從教材中

觀看實驗流程、結果，很難讓學生更為深入的理解課程知識

的內涵。並且，傳統模式下的物理教學，也讓學生對實驗課停留在紙面空想上，對學生抽象思維能力的培養非常不利。

而在新課程教育思想的指導下，教師需將理論與實踐充分結

合，讓學生透過物理實驗來強化對物理知識的認識。在學生

主動的操作過程中，可以將抽象思維能力與操作結果進行印

證，幫助學生更好的認識物理本質。例如，以《生活中的圓周運動》為例，旨在幫助學生掌握牛頓第二定律，並用其來

分析向心力。此時，教師可以從生活中常見的圓周運動出

發，透過對幾個圓周運動的事例進行分析，加深學生理論知

識與實踐基礎間的聯絡。從圓周運動事例出發，引導學生學

會分析圓周運動的方法，讓學生的理論知識可以運用到實踐

中來。將學生的理論水平與實踐經驗相結合，讓學生對物

理知識的求知慾更加旺盛。在學生主動學習、思考的過程

中，學生的思維能力得到有效訓練，達到發展學生抽象思

維的作用。

3

結語

高中物理教學，教師需進一步加強對學生抽象思維能

力培養的重視程度。具體教學過程中，教師從物理課程的特

點出發，結合學生的學習能力、知識水平，為其構建一個高效、活潑的學習氛圍，能夠全面調動學生對物理課程的學習主動性，發展學生的物理學習興趣。結合教學特點來完成學

生抽象思維能力的培養，能夠讓學生的思維更為活躍，提升

學生學習效率

［2］

。總而言之，學生抽象思維能力的培養非常重要，需教師積極轉變教學觀念，完善教學體系。