聽到呼呼的風聲我彷彿聽見了什麼

教學過程典案

8賣火柴的小女孩

【教學目標】

知識與技能：

1。認識“舊、餓”等9個生字，讀準“掙、幾”等4個多音字，會寫“柴、舊”等13個字，會寫“火柴、圍裙”等15個詞語。

2。能說出小女孩5次擦燃火柴看到的情形及表達的願望。

3。能和同學交流印象深刻的部分，說出自己的感受。

過程與方法：

資料匯入，揭題激趣；初讀課文，理清脈絡；研讀課文，體會感悟；迴歸全文，領悟表達；拓展延伸，昇華情感。

情感態度與價值觀：

關注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。

【教學重點】

1。能說出小女孩5次擦燃火柴看到的情形及表達的願望。

2。理解文中最後三個自然段中含義深刻的句子。

【教學難點】

1。把握課文內容，關注課文中人物的命運，深入體會作者的思想感情。

2。瞭解作者採用的虛實結合的表達方式，體會這樣表達的效果。

【教學準備】

多媒體課件

【課時安排】

2課時

第一課時

【課時目標】

1。認識“舊、餓”等9個生字，讀準“掙、幾”等4個多音字，會寫“柴、舊”等13個字，會寫“火柴、圍裙”等15個詞語。

2。瞭解課文內容，初步感受小女孩的形象。

3。理清層次，初步感受小女孩命運的悲苦。

【教學過程】

一、聯絡實際，故事匯入。

1。同學們，大年夜應該是一家人溫暖舒適地圍坐在圓桌旁，品嚐美味佳餚，享受親人團聚的歡樂時刻。但是，你們想過嗎？在一個大年夜，有個和你們同樣年齡的小女孩，卻赤著腳在冰天雪地裡賣火柴，最後凍死街頭。（課件出示《賣火柴的小女孩》連環畫，播放音樂《往事》）這就是我們今天要學習的童話——《賣火柴的小女孩》。（板書課題）

2。這篇童話是誰寫的？（安徒生）（出示課件1：作者簡介）

安徒生 （1805—1875）丹麥19世紀著名的童話作家，被譽為“世界兒童文學的太陽”。他出生於歐登塞城一個貧窮的鞋匠家庭，童年生活貧苦。他最著名的童話故事有《堅定的錫兵》《海的女兒》《拇指姑娘》《賣火柴的小女孩》《醜小鴨》《皇帝的新裝》等。

3。安徒生寫這篇童話的目的是什麼呢？同學們學完課文後就明白了。

設計意圖：

聯絡實際，創設情境，出示的音畫渲染與教師聲情並茂的導課為學生創設了良好的學習氛圍，激發了學生的學習興趣，為本課的教學作了精彩的鋪墊，同時使學生對安徒生也有所瞭解。

二、學習生字、生詞。

1。自由讀課文，在讀的同時，標註生字、生詞，感知課文的大概內容。

2。出示本課生字組成的詞語，檢查預習情況。出示課件2、3：

（第一組含有會寫字和“詞語表”中的詞語，第二組含有會認字）：

第一組

火柴仍舊圍裙可憐飢餓焰火蠟筆燭光 伸展 忽然 地板 富有

一顆粒 哪怕暖和蠟燭亮光溫和 趕緊痛苦清晨

第二組

捲曲掙錢幾乎點燃蠟燭晃眼划船 噴香

設計意圖：

學習生字、生詞，為學習課文打基礎。

三、初讀課文，整體感知。

1。出示課件4：快速讀課文，用自己的話簡單概括課文主要講了一個怎樣的故事。

（一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭。）

2。出示課件5：按故事情節的變化把課文分成三部分，概括每部分的主要內容。

第一部分（第1~4自然段）

第二部分（第5~9自然段）

第三部分（第10~11自然段）

擬小標題：賣火柴擦火柴凍死街頭

設計意圖：

透過初讀課文，拉近了學生與課文之間的距離，從而使學生整體感知課文。

四、學習首段，感受殘酷。

（一）瞭解大意，初步感受小女孩的形象。

默讀第1~4自然段，思考：小女孩留給你怎樣的印象？文中哪一句話最能概括出來？（可憐的小女孩！）出示課件6

（二）結合詞句，深入感受小女孩的形象。

1。課文中的哪些詞句具體寫出了小女孩的可憐？用“”畫出相關語句。

（1）點撥、引導，教學其中一句。

出示課件7：

在這又冷又黑的晚上，一個乖巧的小女孩，赤著腳在街上走著。

①能抓住重點詞來談談嗎？

②概括一下，你是從什麼地方看出她的可憐的？（冷）

（2）讓學生自學其餘三句。

還有寫小女孩冷的詞句嗎？（出示課件8）

小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。

她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。

她在一座房子的牆角坐下來，蜷著腿縮成一團。她覺得更冷了。

請你用自己喜歡的方法來讀懂這三句話，體會小女孩的可憐。

（3）討論：這四個句子在寫冷的程度上有什麼不同？

（4）指導朗讀。

點撥：這些重點詞的音要稍拉長些，最後用發抖的聲音來讀，烘托出小女孩越來越冷的感覺。

練讀—指讀—評議—指讀—齊讀

2。從“餓”字可以看出小女孩很可憐，還有寫“餓”的詞句嗎？

（“這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣。”抓住“一整天、一根、一個”）

3。提問：這麼冷，這麼餓，她為什麼不回家呢？可以看出什麼？

（因為家中無人疼愛，家裡和街上一樣冷）

4。小結：剛才，我們從小女孩的冷、餓、無人疼愛體會到了她的可憐。這些是書中明明白白寫出來的，你們一看便懂，可是書裡還有一些意思沒有直接寫出來，也能說明小女孩的可憐。如果你們認真仔細地讀一讀，也能領會。

5。揭示學法，導學重點句。

（1）出示課件9：

那是一雙很大的拖鞋——那麼大，一向是她媽媽穿的。

（2）討論：

①這句話寫出了什麼？（拖鞋大）

②哪些詞語表現出拖鞋很大？

③同學們能聯絡上下文來體會這句話的意思嗎？

（3）指導朗讀：小女孩在這麼冷的天穿著大拖鞋也沒人同情、關心她。應帶著怎樣的語氣來讀這句話呢？（同情）對，讓我們帶著對小女孩的同情來讀這句話。（齊讀）

（4）歸納學法：我們怎樣體會這個句子的含義呢？先理解這句話字面的意思，再聯絡上下文談體會，最後用有感情地朗讀的方法加深理解。

6。運用學法，學習重點句。

（1）出示課件10：

雪花落在她金黃的長頭髮上，那頭髮打成卷披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。

（2）討論：

①這句話寫了什麼？“這些”指的是什麼？

②誰能聯絡上下文體會這個句子的意思？

③是啊，小女孩還是個孩子，當然希望在大年夜擁有和其他孩子一樣的歡樂，而此時的她卻流浪街頭賣火柴，多可憐！表現出了她在現實生活中是不歡樂的。

（3）指導朗讀：用同情的語氣，突出重點詞語，前半句可讀得優美些，後半句讀得難過些、慢些。

（三）迴歸整體，深化理解。

1。思考：課文從哪幾方面寫出了小女孩的可憐？

2。出示課件11：圖片，訓練說話。

（1）導語：這個圖畫的是一個窮苦可憐的小女孩。它把我們帶到遙遠而古老的丹麥，安徒生的故鄉，你們看，遠處的高樓燈火通明，人們都在溫暖的家裡歡度聖誕節，然而這個可憐的小女孩的處境怎樣呢？請看圖有條理地說一說，可以用“可憐的小女孩！”作為這一段話的開頭和結尾。

（2）指名口述。

（3）小結：透過同學們生動的描述，我們彷彿看到了一個飢寒交迫的小女孩在寒風刺骨、大雪紛飛的大年夜賣火柴的悽慘畫面。她是多麼可憐！這句話後面的感嘆號寄託了作者對小女孩的無限同情。我們再來讀讀這句話。

設計意圖：

透過精讀第1~4自然段，學生能更深刻地體會到小女孩的可憐及作者對小女孩的無限同情。

五、略學尾段，感受悲慘。

1。可憐的小女孩，她最後的結局是怎樣的呢？（凍死了）是啊，在當時黑暗的社會背景下，這就是窮苦孩子的結局。

2。自由讀第10自然段，找一找描寫小女孩死時神態的句子。

3。設定懸念：為什麼這樣可憐的小女孩會帶著微笑死去呢？為什麼要這樣寫呢？這兩個問題，下節課我們學習課文時再來解決。

設計意圖：

透過“凍死了”使學生真切地體會到小女孩悲慘的命運，同時設定懸念激發學生學習的興趣。

第二課時

【課時目標】

1。能說出小女孩5次擦燃火柴看到的情形及表達的願望，體會小女孩的悲慘命運。

2。能和同學交流印象深刻的部分，說出自己的感受。

3。指導朗讀，體會作者表達的情感。激發學生對當時社會中窮苦孩子的同情，從而珍惜身邊的美好生活。

【教學過程】

一、複習舊知，引入新課。

透過上節課的學習，賣火柴的小女孩凍死街頭的畫面深深地定格在我們的腦海裡，讓我們再次懷著同情和悲傷的情感一起朗讀課文的最後兩個自然段。

設計意圖：

透過複習上節課的知識，將學生引入本課的學習。

二、抓住“幸福”，解讀命運。

1。出示課件12：“她曾經多麼幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”那麼，小女孩擁有真正的幸福嗎？

2。為什麼說她沒有擁有真正的幸福？用自己的話說說。

（1）大年夜在街上賣火柴。

①指名讀這一自然段。

②展開想象：如果賣火柴的小女孩是你的妹妹，大年夜她應該是怎樣度過的？

③在這團圓的幸福時刻，她有沒有壓歲錢？有沒有新衣服？有沒有享用不盡的食物？沒有，她連一雙鞋子也沒有，還得光著腳在大街上苦苦哀求人家買她的火柴。她有的是什麼？（是寒冷，是飢餓，是被人欺凌）

④找出你最想讀的句子讀一讀。

（2）不敢回家。

為什麼說小女孩沒有幸福？（爸爸會打她，家裡跟街上一樣冷）

（3）疼愛她的奶奶已經死了。

為什麼說小女孩沒有幸福？（沒有親人的疼愛，得不到關懷）

3。理解火柴給小女孩帶來的“幸福”。

（1）既然別人不能給她幸福、爸爸不能給她幸福、疼愛她的奶奶死了也不能給她幸福，連死了人們也只說她想給自己暖和一下。那麼文中最後為什麼還說“她曾經多麼幸福”呢？是誰給了她這種幸福？（火柴）

（2）誰來讀讀小女孩第一次擦燃火柴的段落？大家邊聽邊想，有沒有幾個標點符號很明顯地跳到你的眼前？（感嘆號）讀一讀帶感嘆號的句子。

（3）你從這幾個感嘆號中體會到了什麼？（是啊，與其說小小的火焰是奇異的火光，不如說是小女孩太冷了，她想擁有溫暖）

（4）老師發現，你朗讀的時候情感變化很大，能說說原因嗎？（燃：高興；滅：失望）是啊，火柴終究是要滅的，然而，滅的只是火柴嗎？（滅的還有小女孩的希望），火柴一滅，她面對的就不是火爐，而是——寒冷；面對的不是火爐，而是——黑暗；面對的不是火爐，而是——紛飛的大雪。帶上你的理解和感情讀一讀這一自然段吧！

（5）自由朗讀小女孩擦燃火柴的其他幾個段落。

①同學們，賣火柴的小女孩生活的時代離我們很遙遠，她的生活對我們來說是陌生的。但是這並不重要，重要的是我們用自己的真情和想象，走進了小女孩生活的那個環境，能感受到她的痛苦。現在請同學們自己閱讀小女孩其他四次擦燃火柴的段落。讀出自己的理解，讀出自己的感悟，讀出自己的思考。注意畫出每次擦燃火柴後看到的事物，並思考表現了她怎樣的願望。

②誰來談談？

生：她渴望得到食物，因為她太餓了；

生：她渴望得到快樂，因為她太孤獨了；

生：她渴望得到疼愛，因為她沒有人關心。（引導學生有感情地朗讀“啊！請把我……”讀出懇求、迫切）

生：她想讓奶奶帶她走，因為她受不了這些痛苦了，想擺脫。（引導學生朗讀“她趕緊擦著了一大把火柴……也沒有痛苦的地方去了。”讀出同情、悲傷）

師：小女孩真的沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦了嗎？那麼，這樣的地方在哪兒呢？是的，只有死才能擺脫寒冷，擺脫飢餓，擺脫痛苦！有感情地朗讀這一自然段。

師：雖然她一次次地擦燃火柴，可是火柴卻一次次地熄滅，她的眼前沒有火爐，只有——寒冷；沒有烤鵝，只有——飢餓；沒有聖誕樹，只有——孤獨；沒有奶奶，只有——寂寞；沒有擺脫，只有——死亡。（出示課件13）

4。誰來讀讀課文的最後兩個自然段？

師：你從讀中感受到了什麼？

生：感受到了小女孩命運的悲慘。

生：感受到了人們的漠不關心。

生：感受到了安徒生對小女孩的同情。

師：一個會讀書的人，能透過語言文字與作者同悲同喜，和文中的主人公同憂同樂。小女孩真的得到幸福了嗎？

生：沒有，只有死她才能擺脫痛苦、飢餓、寒冷，這對她來說是一種幸福。

生：她得到的是幻覺中的幸福。她在幻象中看到了暖和的火爐、噴香的烤鵝、美麗的聖誕樹、慈愛的奶奶。

5。雖然火柴一次又一次地熄滅，但是小女孩一次又一次地把它點燃，她點燃的只是火柴嗎？（是對幸福的渴望）一次次地點燃火柴，火柴卻一次次地熄滅，熄滅的只是火柴嗎？（是她的希望）然而不滅的又是什麼呢？（不滅的是她追求幸福的信念）直到她離開這個世界，不能再點燃火柴，她也要——捏著燒過了的火柴梗。她捏著的只是火柴梗嗎？你從這裡看出了什麼？

6。小女孩的命運如此悲慘，然而自始至終，她有沒有抱怨過？有沒有流下一滴眼淚？找出文中描寫小女孩表情的一個詞語。（微笑）你從“微笑”中體會到了什麼？她為什麼微笑？誰給了小女孩這樣的幸福？（火柴）可是火柴的光芒是如此微小，小女孩卻從火柴中得到了幸福，你從這裡體會到了什麼？（與其說是火柴給了小女孩幸福，不如說是她自己。因為她用微笑去面對生活，哪怕是幻想的微小幸福她也沒有放棄追求，哪怕到死她的手裡，她還捏著一把燒過了的火柴梗）

設計意圖：

透過有感情地朗讀，學生能切身體會到小女孩的可憐。在教師的引導下，學生一步步走進了小女孩的悲慘生活中。

三、聯絡生活，昇華情感。

1。（出示課件14）從《賣火柴的小女孩》一文，你體會到了什麼？

（1）不能失去對美好生活的追求。

我們和童話中賣火柴的小女孩生活在不同的年代，透過對課文的學習，你能理解她的處境嗎？你能透過語言文字的描述，體會她面對寒冷、面對飢餓、面對痛苦時心裡的想法嗎？這給了你怎樣的啟發？（讀書要能提煉出屬於自己的東西。讀書在於讀自己、發現自己，因此要讀出自己的思考）

（2）要重視和同情社會中的貧困者與弱勢群體。

2。領悟安徒生作品中人文精神的力量。

安徒生的作品在我國廣為傳播，《賣火柴的小女孩》《皇帝的新裝》《醜小鴨》等名篇，成為幾代人成長的精神食糧。安徒生已經成為中國人耳熟能詳的名字。我們發現了《賣火柴的小女孩》更高的文學價值，因為它教會了我們一種面對困窘和艱難時要心存美好的人生態度。優秀的童話足以影響人的一生，它對兒童來說不僅是生動的故事、美麗的形象，而且是精神家園。這就是偉大作家和不朽作品超越時代的永恆力量。我們應該感謝這位偉大的作家——安徒生！

3。（出示課件15）想象說話：假如賣火柴的小女孩來到我們身邊，你想對她說些什麼？

設計意圖：

聯絡生活，讓學生體會到作者要表達的思想感情。

四、交流印象深刻的部分，說出自己的感受。

1。請同學們輕聲讀自己印象深刻、感觸最深的地方，把它畫下來，並在旁邊用一個詞語或一句話寫下自己的感受。

2。組內交流，全班分享。

設計意圖：

交流、分享自己印象深刻的地方，並說出自己的感受，加深對課文的理解。

五、佈置作業，自主選擇。

1。閱讀安徒生其他的童話故事。

2。有感情地朗讀課文。

3。給別人講一講《賣火柴的小女孩》這個童話故事。

4。把你想跟小女孩說的話寫下來。

設計意圖：

透過完成以上作業，學生對課文內容的理解會更加深刻，還能拓展課外知識，提高語文綜合素養。

【板書設計】

8賣火柴的小女孩

現實幻象 渴望

第一次：寒冷 大火爐 溫暖

第二次：飢餓 烤鵝 食物

第三次：痛苦 聖誕樹 歡樂

第四次：孤苦 奶奶 愛撫

第五次：受罪 和奶奶在光明快樂中飛走 幸福

設計意圖：

課文重點描寫了小女孩五次擦燃火柴的過程，將殘酷的現實和小女孩產生的幻象進行對比，突出了小女孩的可憐。

9*那一定會很好

【教學目標】

知識與技能：

1。認識“縮、努”等8個生字。

2。默讀課文，能說出主人公從一粒種子到陽臺上的木地板的生命歷程。

過程與方法：

理解課文內容，瞭解主人公的生命歷程，感受童話的特點，體會童話揭示的道理。

情感態度與價值觀：

明白奉獻就是快樂的道理。

【教學重點】

1。透過默讀課文，明白從一粒種子到陽臺上的木地板，它經歷了一段怎樣的歷程。

2。學生透過自主讀文、拓展想象等過程，感悟它享受生命中每一段歷程的積極的人生態度。

【教學難點】

閱讀並感悟文中描寫心理活動的句子，體會主人公坦然、樂觀的人生態度。

【教學準備】

多媒體課件

【課時安排】

1課時

【教學過程】

一、激趣匯入新課。

出示課件1（影片）：一粒種子的生長過程

同學們，一粒種子被種到泥土裡，由於泥土的滋潤，它努力地向上生長著，生長著……終於開花了。你們看，花兒在陽光下綻開笑臉，在微風中快樂舞蹈！今天，我們也來講講一粒種子的故事，看看它是怎樣快樂成長的，怎樣成長才讓它感到了“很好”！

板書課題：9* 那一定會很好

設計意圖：

創設情境，多媒體的音畫渲染與教師聲情並茂的導課為學生創設了良好的學習氛圍，激發了學生的學習興趣，為本課的教學作了精彩的鋪墊。

二、學習生字、生詞。

出示課件2：含會認字的詞語

縮排努力花莖鋸子斧子推車吱嘎拆開

1。教師帶讀。

2。指名讓學生帶讀。

3。教師出示生字詞，學生朗讀，讀準字音。

縮排努力花莖鋸子斧子推車吱嘎 拆開

設計意圖：

透過認讀生字，為學習課文內容打下基礎。

三、回顧略讀課文的學習方法，明確學習任務。

1。由課題後面的“*”可知，本篇是一篇略讀課文，這學期我們已經學過哪兩篇略讀課文？出示課件3：第3課、第7課的圖片

2。追問：學習略讀課文有什麼好的方法？

3。出示課件4：本課課文前的學習提示。

引導：自己讀一讀學習提示，看看提示中有哪些要求，並用序號標一標。

4。學生自讀學習提示，標上序號後交流彙報。

四、初讀課文，瞭解“種子”的生命歷程。

（一）朗讀課文，初次感知。

1。自由朗讀課文，讀準音，認清字。

2。同桌互讀。

3。師生交流。

4。教師總結。

（二）展開故事情節，瞭解“種子”的生命歷程。

1。故事的主人公是誰？請在課文中畫出來。

2。它都走過了哪些歷程？圈出主人公變成的事物。

3。師生交流，教師總結。

（1）一棵樹的種子。

（2）（出示課件5）歷程：一粒種子——一棵大樹——一輛手推車——一把椅子——美麗的木地板。

（三）注重心理，感悟“很好”，體會主人公坦然、樂觀的人生態度。

1。一粒種子。

（1）它是怎麼想的？

（2）它做到了嗎？

（3）師生交流，學生回答。

（“我一定要站起來，大口大口地呼吸空氣，那一定會很好。”過了很多個日子，它長成了一棵高大的樹。）

2。一棵大樹。

（1）它是怎麼想的？

（2）它做到了嗎？

（3）哪句話體現了它“很好”？

（4）師生交流，學生回答。

（“要是能做一棵會跑的樹，那一定會很好。”“農夫把樹拖到自家院子裡，花了好些日子，做成了一輛手推車。”“跑起來的時候，手推車聽到耳邊呼呼的風聲，真舒服。”）

（5）當它向著農夫嘩嘩嘩地拂動的時候會說些什麼？學生交流。

3。一輛手推車。

（1）它是怎麼想的？

（2）它做到了嗎？

（3）哪句話又一次體現了“很好”？

（4）師生交流，學生回答。

（“要是我能停下來，坐著休息一會兒，那一定會很好。”“農夫和兒子一起把手推車拆了，用拆下來的舊木料做了把椅子。”“椅子一用又是好多年。”）

（5）“……”省略了什麼？手推車推著這麼多東西的時候心裡會想些什麼？你覺得它的心情怎樣？學生交流。

4。一把椅子。

（1）它是怎麼想的？

（2）它做到了嗎？

（3）師生交流，學生回答。

（“要是我能躺下，那一定會很好。”“他把坐上去會吱呀搖晃的椅子拆了，鋸成小木片，拼成美麗的木地板，鋪在了陽臺上。”）

5。美麗的木地板。

（1）哪句話表現了“很好”？

（2）師生交流，學生回答。

（“木地板滿意地舒展著身子，躺在陽臺上，陽光照在身上，暖洋洋的，舒服極了。”）

（3）它此刻內心的想法會是怎樣的？它可能會說些什麼？學生交流。

（四）“很好”的含義。

1。“很好”的字面含義是什麼？

學生查字典，理解“很好”的含義。

2。“很好”在本文中的意思是什麼？

師生交流，教師總結：為社會作貢獻就是快樂，就“很好”。

（五）交流最後一句話的含義。

它覺得自己又變成了一棵樹。

師生交流，教師總結：它夢想著自己能再次為社會作貢獻，這才是它的快樂，才能讓它感到“很好”，表現了它坦然、樂觀的人生態度。

設計意圖：

透過種子的歷程來講述課文，讓學生更能清晰地理解課文內容，體會主人公積極樂觀的人生態度，感受課文所表達的意義。

五、課堂總結。

作者以一粒種子最後成為木地板所走過的歷程為寫作順序，表現了主人公為社會作貢獻的快樂。文章運用了擬聲詞來描寫每一件事物，如“這棵樹的樹葉向著農夫嘩嘩嘩地拂動起來”“手推車為農夫服務了很多年，它慢慢變老了，跑起來的時候，骨頭會吱吱嘎嘎地響”等，形象生動。全文也運用了大量的心理描寫和動作描寫，表現了主人公在每一時段的心中所想。童話蘊義深刻，最後一句話突出主題。

【板書設計】

9*那一定會很好

10在牛肚子裡旅行

【教學目標】

知識與技能：

1。認識“咱、偷”等10個生字，讀準“答、應”等3個多音字，會寫“旅、咱”等12個字，會寫“旅行、要好”等18個詞語。

2。能體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色朗讀課文時能讀出相應的語氣。

3。默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞句，能體會到它們之間的真摯友情。

4。能畫出紅頭在牛肚子裡旅行的路線圖，並藉助路線圖講故事。

過程與方法：

1。正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。

2。理解重點語句，揣摩人物的心理活動。

情感態度與價值觀：

1。理解青頭的話，懂得遇到困難時，朋友的作用是非常大的，明白要真心幫助朋友，遇事冷靜、機智、勇敢。

2。激發學生珍惜友情、團結互助的情感。

【教學重點】

1。透過分角色朗讀課文，抓住動作和語言描寫，感受青頭和紅頭的心情變化。

2。瞭解紅頭在牛肚子裡旅行的過程，感受青頭遇事冷靜、機智、勇敢的品質。

【教學難點】

1。畫出紅頭在牛肚子裡旅行的路線圖，並藉助路線圖講故事。

2。透過口語練習，鍛鍊學生的口語概括能力，並引導學生感悟故事所蘊含的道理。

【教學準備】

多媒體課件

【課時安排】

2課時

第一課時

【課時目標】

1。認識“咱、偷”等10個生字，讀準“答、應”等3個多音字，會寫“旅、咱”等12個字，會寫“旅行、要好”等18個詞語。

2。初讀課文，理清課文脈絡，瞭解主要內容。

【教學過程】

一、猜謎語匯入，揭示課題。

1。出示課件1謎語：身穿褐色衣，頭頂長觸角，草叢堆裡把歌唱，打仗時逞英豪。

2。同學們，你們能猜出這是什麼動物嗎？

3。出示課件2：蟋蟀的圖片。

對了，今天我們要認識兩位蟋蟀朋友，一位叫“青頭”，一位叫“紅頭”。有一天，這隻叫紅頭的蟋蟀跑到牛肚子裡旅行去了。這是怎麼回事呢？讓我們去看看吧！

板書課題：10 在牛肚子裡旅行（齊讀課題）

設計意圖：

以謎語入題，形象生動，激發學生學習的興趣。

二、學習生字、生詞、多音字。

1。自主讀課文，在讀課文的同時，試著解決不熟悉的生字、生詞，感知課文的大概內容。

2。出示生字、生詞，檢查預習情況。出示課件3、4、5：

第一組（含會認字）

偷偷地看答應骨碌牙齒細嚼慢嚥 吞到悲哀流淚笑眯眯

第二組（含會寫字）

旅行咱們 偷東西救命拼命 掃地胃疼管理流淚算是

第三組（多音字）

書寫指導：

（1）左窄右寬：旅、咱、偷、拼、掃、流、淚；左右等寬：救。

（2）“救”的“

”長撇要穿插到“求”的下方；“拼”右部分的長橫在橫中線上，要穿插到左邊部分提的下方。“命”的撇、捺要舒展，中間的橫不能丟；“管”要注意上緊下松，“官”的寶蓋要撐住上面，蓋住下面；“算”的“

”和中間的“目”要寫得緊湊些。

設計意圖：

認識生字、生詞、多音字，為學習課文打基礎。

三、初讀課文，整體感知。

1。熟讀課文。

（1）默讀課文，給每個自然段標上序號。

（2）默讀的同時，注意難寫、難認的字詞。

（3）教師指導“偷偷”“牙齒”“細嚼慢嚥”等詞語的讀音、識記方法和意思。

（4）分段點名讀課文，齊讀課文。

2。理清脈絡，分清段落。出示課件6

（1）誰在牛肚子裡旅行？

（2）為什麼去牛肚子裡旅行？在牛肚子裡旅行的結果怎樣？根據這兩個問題把課文分成兩部分。

（3）師生交流分段落：

①青頭和紅頭玩耍的情形：第1~6自然段。

②紅頭“在牛肚子裡旅行”的過程：第7~19自然段。

③紅頭脫離危險後的情形：第20~21自然段。

3。教師講解，學生初步瞭解反芻的現象。

4。鼓勵學生用自己的話概括紅頭在牛肚子裡旅行的故事：青頭和紅頭是好朋友。有一天，紅頭不小心被一頭大黃牛吞到肚子裡，青頭特別著急，並幫助紅頭想辦法。最後，在青頭的幫助下，紅頭得救了。

設計意圖：

本課篇幅較長，且以對話為主，學生概括文章大意會有一定的困難，因此提供問題“紅頭怎麼會到牛肚子裡旅行？紅頭在牛肚子裡旅行的過程是怎樣的？”讓學生有思考和表達的依據，既降低了概括大意的難度，又培養了學生帶著問題讀課文的習慣。

四、課堂小結。

透過閱讀課文，我們初步瞭解了課文的主要內容。課文以童話的形式給我們上演了一次驚心動魄的營救過程。

第二課時

【課時目標】

1。有感情地分角色朗讀課文，讀出相應的語氣。

2。抓住動作和語言描寫，感受青頭和紅頭的心情變化。

3。能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞句，能體會到它們之間的真摯友情。

4。瞭解反芻現象，能畫出紅頭旅行的路線並講述這個故事。

【教學過程】

一、複習匯入。

同學們，作者把一場驚險的經歷寫成“旅行”，很有趣。上一節課我們初步瞭解了課文內容，紅頭在牛肚子裡旅行，既驚險，又驚奇，下面我們就跟隨著紅頭一起開始這段旅行吧！

設計意圖：

透過把上一節課的內容和本次課程內容銜接，有利於學生們更快地參與到課文的學習中。

二、深入學習，理解內容。

（一）學習第1~7自然段。

1。先默讀，在默讀的同時動腦筋，自己給自己提問題。

2。（出示課件7）分角色朗讀課文，讀出相應的語氣。

（1）故事的主人公都有誰？

（2）它們在做什麼？

（3）主要講了什麼事？

（4）第7自然段主要寫了什麼？

朗讀指導：“正在這時，一頭大黃牛從紅頭後面慢慢走過來。”語氣舒緩。“紅頭做夢也沒有想到，大黃牛突然低下頭來吃草。”詞語“突然”要重讀，讀出緊張的氣氛。

（5）從青頭和紅頭的對話中，你感受到了什麼？

3。師生交流，學生概括總結：

青頭和紅頭的對話，充分證明了紅頭和青頭是好朋友。它們在玩捉迷藏，紅頭藏到草堆裡，被大黃牛吞到了肚子裡。第7自然段主要講了紅頭和草一起被大黃牛捲到嘴裡了。

（二）學習第8~21自然段，體會青頭和紅頭的心情變化。

1。師生交流，教師指導朗讀。

2。注重語言描寫，感受對話語境。出示多媒體課件：青頭和紅頭的對話。

（1）“救命啊！救命啊！”紅頭拼命地叫起來。

“你在哪兒？”青頭急忙問。

師生交流：從“拼命”可以看出紅頭此時緊張的心情。從“急忙”可以看出青頭為救朋友著急的心情。

（2）“我被牛吃了……正在它的嘴裡……救命啊！救命啊！”

師生交流：這裡的省略號表示說話斷斷續續。我們感受到了紅頭非常著急、害怕的心情。

（3）青頭不顧身上的疼痛，一骨碌爬起來大聲喊：“躲過它的牙齒，牛在這時候不會仔細嚼的，它會把你和草一起吞到肚子裡去……”

師生交流：寫出了青頭不顧自身疼痛來安慰朋友的樣子。

（4）“那我馬上就會死掉。”紅頭哭起來。“可是你說這些對我有什麼用呢？”紅頭悲哀地說。

師生交流：這兩句話體現了紅頭絕望、悲哀的心情。

（5）紅頭看見自己的朋友，高興得流下了眼淚：“謝謝你……”

學生自答：我從這句話中體會到紅頭高興的心情。

（6）青頭又跳到牛身上，隔著肚皮和紅頭說話：“紅頭！不要怕，你會出來的。我聽說牛肚子裡一共有四個胃，前三個胃是貯藏食物的，只有第四個胃才是管消化的！”

“你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來的。”

學生交流自答：讓我們感受到了青頭遇事沉著、冷靜的特點，也寫出了青頭對紅頭的鼓勵。

（7）青頭笑眯眯地說：“不要哭，就算你在牛肚子裡作了一次旅行吧！”

學生交流自答：表現了青頭看到朋友得救後高興的心情。

（三）牛胃的小知識，瞭解反芻現象。

1。牛有四個胃——“牛肚子裡一共有四個胃，前三個胃是用來貯藏食物的，只有第四個胃才是管消化的！”多媒體演示牛胃的構造，看圖說明。

2。牛吃食物有反芻現象——“牛休息的時候，它要把剛才吞進去的草重新送回嘴裡，然後細嚼慢嚥……”

（四）語言描寫，體驗感知。

1。找出體現青頭擁有豐富知識，並懂得運用的句子。

（1）“躲過它的牙齒，牛在這時候不會仔細嚼的，它會把你和草一起吞到肚子裡去……”

（2）“等一會兒牛休息的時候，它要把剛才吞進去的草重新送回嘴裡，然後細嚼慢嚥……”

2。青頭正是因為有豐富的知識才救了自己的朋友。

（五）總結紅頭的“旅行”過程，畫出旅行路線圖。

出示課件8：牛胃的圖片。

1。根據牛胃的圖片，結合課文內容，在圖片上點出紅頭所經過的地點。

2。師生交流後，學生口頭概括紅頭的旅行過程：紅頭先被大黃牛吞進嘴裡，再和草一起被大黃牛吞進肚子裡，然後又從第一個胃到了第二個胃，又從第二個胃回到嘴裡，最後大黃牛打了個噴嚏，紅頭隨著一團草被大黃牛噴了出來。

出示課件9：牛嘴→牛肚→第一個胃→第二個胃

設計意圖：

以多媒體的形式更加直觀、全面地理解和感知文章的內容及人物的性格特徵，並突顯人物之間的真摯友誼。

三、課堂總結，拓展延伸。

1。文章篇幅較長，情節生動有趣，語言活潑，將一個有關動物生理學的知識講述得有聲有色，清楚明瞭。透過圖片介紹和朗讀讓我們明白了牛有四個胃，牛具有反芻現象。

2。作業。

（1）請同學們根據路線圖，試著用自己的話講一講紅頭在牛肚子裡的旅行。

（2）試著寫一段歷險的經歷。

設計意圖：

透過師生交流和總結，讓學生寫一寫自己的一段歷險經歷，達到學與應用的統一，培養學生總結、概括的能力。

【板書設計】

在牛肚子裡旅行

設計意圖：

紅頭的“旅行”路線貫穿全文，是本文的重點。紅頭順利得救離不開青頭的幫助，體現了它們之間深厚的友誼。

11*一塊乳酪

【教學目標】

知識與技能：

1。認識“宣、誘”等10個生字，讀準多音字“處、稍”。

2。默讀課文，瞭解課文大意，結合課文內容對螞蟻隊長作出簡單的評價。

過程與方法：

1。正確、流利、有感情地朗讀課文。

2。透過抓住重點語句，幫助學生揣摩人物的心理活動。

情感態度與價值觀：

律人要先律己。

【教學重點】

瞭解課文大意，結合課文內容對螞蟻隊長作出簡單的評價。

【教學難點】

透過分析螞蟻隊長的心理活動，引導學生感悟律人要先律己的道理。

【教學準備】

多媒體課件

【課時安排】

1課時

【教學過程】

一、提出質疑，匯入新課。

1。同學們，你們觀察過小螞蟻嗎？在網上查過小螞蟻的資料嗎？它們有哪些生活習性呢？

2。學生舉手自由回答：

（1）螞蟻的群體性很強，善於合作。

（2）螞蟻見面相互用觸角問好，用觸角傳話，很有禮貌。

（3）螞蟻能預知天氣，一到下雨天它們就把家搬到高處。

（4）螞蟻會積蓄食物，具有吃苦精神。

（5）螞蟻分工不同，有指揮的、有傳信的、有搬運的，非常有秩序。

3。出示多媒體課件1：幾幅螞蟻的圖片

（1）第一幅：螞蟻排隊搬運糧食，同時有指揮的，有傳信的，各有分工（體現螞蟻遵守紀律，很有秩序）。

（2）第二幅：螞蟻集體搬運大的食物（體現人多力量大，齊心協力、合作的精神）。

4。教師小結：同學們，你們想不到吧，小小的螞蟻也有團隊合作精神，接下來讓我們欣賞一個螞蟻搬運糧食的小故事吧！

設計意圖：

教師和學生以一問一答的方式匯入新課，可以引導學生學會觀察生活、觀察大自然，培養學生多觀察、多思考的習慣。

二、學習生字、生詞、多音字。

1。出示多媒體課件：課後生字詞

（1）教師帶讀。

（2）指名讓學生帶讀。

（3）教師出示生字詞，學生朗讀，讀準音。出示課件2：

宣佈誘人舔一舔毅力強大罪犯 禁止猶豫跺腳聚集

2。多音字組詞。出示課件3：

三、深入理解課文，整體感知。

（一）按故事情節進行分段。

1。自由閱讀課文，同時標記自然段，思考怎樣分段。

2。同桌交流。

3。師生交流。

4。教師總結，按故事情節分段：

第一部分：第1~3自然段。

第二部分：第4~10自然段。

第三部分：第11~13自然段。

（二）梳理故事內容，學生自主練說。

出示課件4：

1。課文中的故事主要人物是誰？圍繞乳酪講了一件什麼事？結果怎樣？

2。學生回答後，把答案串成故事大意：螞蟻隊長帶領小螞蟻們把一塊乳酪搬進洞裡。

（三）事件梳理，細化內容。學習第1自然段，發現問題。

1。故事裡的主人公是誰？螞蟻隊長頒佈了什麼命令？命令是怎麼規定的？

（1）點名朗讀課文，並思考上面的問題。

（2）點名回答問題，教師指導。（螞蟻家族。螞蟻隊長宣佈了搬運糧食的命令，只許出力，不許偷嘴。誰偷嘴就要處罰誰。）

（3）結合課文理解“嘀咕”的意思。（小聲說，私下裡說。）

2。是誰提出了疑問？什麼疑問呢？

學生交流，回答問題。（一隻小螞蟻向螞蟻隊長提出了疑問：“要是偷嘴的是您呢？”）

3。螞蟻隊長是怎麼回答的？（螞蟻隊長回答了小螞蟻的疑問：“照樣要受處罰。”）

4。把小螞蟻們積極搬運糧食的句子找出來，指名回答問題。

（1）大家一聽，都來勁了，爭先恐後趕到運糧地點，搶著抬大的，搬重的，誰也不願偷懶。

（2）結合課文理解“爭先恐後”，並討論表現了小螞蟻們的什麼特點。

（爭先恐後：在文中的意思是爭著搬運糧食，誰也不願意落後。表現了小螞蟻們不怕吃苦、勤勞的特點。）

（四）深入主題，體會感知。

出示課件5，演繹螞蟻搬運糧食的過程。

1。自由朗讀課文，自己提問題，解決問題。

2。有感情地分角色朗讀課文。

3。把學生各自的問題集中起來，然後討論、回答。

（1）螞蟻隊長髮現了什麼？（螞蟻隊長髮現了一塊大乳酪。）

（2）哪一句話體現了乳酪的誘人？（抬著它，不要說吃，單是聞聞，都要淌口水。）

（3）運乳酪的時候，又發生了什麼事？（螞蟻隊長叼著乳酪的一角往前拽著，也許是用力過猛，一下就把那個角拽掉了。）

（4）這時候，螞蟻隊長是怎樣想的呢？（丟掉，實在太可惜；趁機吃掉它，又要犯不許偷嘴的禁令。怎麼辦呢？）

（5）當螞蟻隊長讓小螞蟻們休息的時候，小螞蟻們是怎麼做的？用原文回答。（大家依舊不動，眼睛望著別處，心卻牽掛著那一點兒乳酪渣。）

（6）螞蟻隊長在小螞蟻們休息的時候，它又是怎樣做的？（它低下頭，嗅嗅那點兒乳酪渣，味道真香！）

（7）最後誰吃到了那點兒乳酪渣呢？（螞蟻隊長命令年齡最小的一隻螞蟻吃掉了那點兒乳酪渣。）

（五）師生交流，突出主題。

螞蟻隊長的以身作則為小螞蟻們做出了榜樣，鼓舞了小螞蟻們計程車氣，最終把乳酪搬到了洞裡。

四、課堂總結，拓展延伸。

1。文章透過心理、動作和語言描寫，突出了螞蟻隊長以身作則的品質和它的指揮才能，也體現了小螞蟻們聽從指揮、遵守紀律的特點。

2。你喜歡這位螞蟻隊長嗎？理由是什麼？出示課件6：

（1）請學生簡要交流對螞蟻隊長的評價。

（2）請學生回顧課文，找出自己評價的依據。

設計意圖：

透過老師總結和學生對課文的理解，培養學生對寫作方法的學習及應用的能力，並讓學生寫一寫自己喜歡螞蟻隊長的原因，達到學習與應用的統一。

【板書設計】

11*一 塊 奶 酪

習作：我來編童話

【教學目標】

知識與技能：

1。能借助教材提示的內容，發揮想象，編寫童話故事。

2。能嘗試運用改正、增補、刪除的修改符號自主修改習作，初步形成修改習作的意識。能給習作加題目。

過程與方法：

重溫童話故事，激發寫作興趣，開啟習作思路。

情感態度與價值觀：

激發學生的想象力和寫作興趣，培養創新思維。從編擬童話的過程中接受自我教育。

【教學重點】

1。能借助教材提示的內容，發揮想象，編寫童話故事。

2。能運用合適的修改符號自主修改習作。能給習作加題目。

【教學難點】

寫出較完整、較有趣的童話故事。

【教學準備】

多媒體課件

【課時安排】

2課時

第一課時

【課時目標】

能借助教材提示的內容，發揮想象，編寫童話故事。

【教學過程】

一、激情匯入，走進童話。

同學們，老師知道你們都喜歡童話故事，在本單元我們學習了好幾篇童話故事，你們最喜歡哪一篇呢？原因是什麼呢？你們能用幾句話說說故事發生的時間、地點、人物和故事的起因、經過、結果嗎？

1。學生講述，教師評價。

2。歸納童話的特點。出示課件1：

童話中的動物可神奇了，它們能像人一樣會說話，也會做事；它們會思考，高興會笑，傷心會哭。童話運用了比喻、擬人、誇張的修辭手法，使故事生動有趣，有些故事還告訴了我們許多道理。

二、點撥引路，學習方法。

1。指導命題。

好聽的故事題目最能吸引讀者，讓人產生強烈的閱讀慾望。誰來說一說童話故事的題目是怎樣取的呢？出示課件2：本單元學過的四篇童話故事的題目。

（1）可以用故事中出現的主要事物做題目，如《一塊乳酪》。

（2）可以用故事的主要情節做題目，如《在牛肚子裡旅行》。

（3）可以用主人公的直觀感受做題目，如《那一定會很好》。

（4）同學們，想不想自己也來編寫童話，用你們寫的童話故事為別人的生活增添色彩呢？板書：我來編童話。

2。自由選擇主人公、時間和地點。

出示課件3：

國王黃昏廚房 啄木鳥 冬天

森林超市 玫瑰花 星期天 小河邊

（1）說說這些詞語在排列上的特點。

預設：豎著看，第一列是表示角色的詞語，第二列是表示時間的詞語，第三列是表示地點的詞語；橫著看，每一行都分別是由表示角色、時間、地點的三類詞語組成的。

（2）教師補充說明：角色、時間、地點都是構成童話故事的基本要素，每個童話故事都缺一不可。

3。引導學生補充詞語，拓展思路。

（1）引導：童話故事豐富多彩，角色、時間、地點也各不相同，不僅僅侷限於教材中提供的這幾個。比如“角色”除了“國王、啄木鳥、玫瑰花”之外，還可以補充哪些角色呢？

（2）學生暢所欲言，在每一列中自由補充詞語。

引導：這些詞語還可以自由組合，交叉使用。比如：國王、啄木鳥、星期天、森林超市；玫瑰花、魔法師、冬天、小河邊等。你還能想出怎樣的組合？為什麼這麼組合？

4。拓展思路，選好題材，想象故事情節。

（1）在這些可愛、聰明、淘氣的小動物、植物之間會發生什麼故事呢？請同桌互相說一說。比如，故事發生在什麼時間？什麼地點？是怎樣發生的？（這是故事的起因）之後又發生了什麼呢？（這是故事的經過）結果怎樣呢？（這是故事的結果）

（2）請同學把自己想編的故事的起因、經過、結果連起來說一說。

（3）教師點評。

5。教師小結：童話故事的主人公不管是動物、植物，還是沒有生命的物品，都能說、能笑、能思考問題，也就是運用擬人的修辭手法，把它們當作人來寫，和生活關係密切。

設計意圖：

童話故事生動有趣，情節引人入勝，吸引著讀者們。透過談話喚起學生讀童話的收穫，激發學生的興趣，為寫童話作鋪墊。

三、展開豐富的想象，讓故事生動。

交代清楚了故事的起因、經過、結果，只是搭好了一個框架，怎樣才能把這個故事寫得生動有趣呢？

1。出示本單元學過的童話故事《一塊乳酪》，學生先自由讀一讀，並想一想從中體會到了什麼。這篇童話故事是怎樣把情節寫生動、有趣的？

出示課件4：課文中的句子。

（1）可是，它猶豫了一會兒，終於一跺腳：“注意啦，全體都有。稍息！立正！向後——轉！齊步——走！”

在語言描寫中，加了提示語——一跺腳，能生動地寫出主人公說話時的動作，像這種描寫動作的詞語，文中還有很多。

（2）大家又幹起活來了，勁頭比剛才更足，乳酪一會兒就被搬進洞裡去了。

螞蟻隊長以身作則，為小螞蟻們做出了榜樣，鼓舞了小螞蟻們計程車氣，最終大家把乳酪搬到了洞裡，也突出了課文的主題。

2。請同學們把自己編的故事先說一說，再寫下來。

3。教師小結：編故事時要展開豐富的想象，這樣故事才能生動有趣，才能吸引讀者。而且一個好的故事必須讓故事中的人物具有象徵意義，或告訴讀者一些知識。那你的故事是想告訴大傢什麼呢？

4。板書：有趣、有象徵意義。

設計意圖：

激發學生展開想象和幻想，鼓勵學生寫想象中的事物。透過引導開闊學生的思路，激發學生想象的火花，使學生逐步瞭解童話的基本特徵，為自編故事作好鋪墊。透過再次回顧讀過的童話，比較句子，讀句子，瞭解怎樣才能把童話寫得生動有趣，並學以致用。

第二課時

【課時目標】

能嘗試運用改正、增補、刪除的修改符號自主修改習作，初步形成修改習作的意識。能給習作加題目。

【教學過程】

一、習作修改，點撥修改方法。

1。自讀習作，修改病句。

（1）提示：讀一讀自己的習作，要檢查有沒有錯別字，句子是否通順，嘗試運用改正、增補、刪除3種修改符號進行習作修改。

（2）學生修改自己的習作，教師巡視，相機指導。

2。同桌交流，互改互賞。

教師指導：請與同桌分享自己的習作，交換讀一讀，如果發現習作中有明顯的錯誤，可以用修改符號修改；如果習作中有自己欣賞的語句，請用浪紋線畫出，並在旁邊加上一顆星。

設計意圖：

寫完後反覆修改，嘗試運用修改符號修改，養成修改習作的習慣。

二、習作分享，總結習作秘訣。

1。展示習作題目。

（1）課件集中展示學生上一節課完成的習作題目，提問：你最想聽的故事是哪一個？為什麼這個題目最吸引你？

（2）引導學生交流，根據題目評選出若干個“最想聽的故事”。

（3）小結：題目是文章的眼睛。一篇好文章，離不開一個好題目。題目儘可能做到吸引人，讓人有讀下去的慾望。

2。分享童話故事。

（1）被評為“最想聽的故事”的習作作者上臺分享。

（2）其他同學聽完後從“有沒有把故事寫清楚”和“有沒有運用豐富的想象把故事寫有趣”兩方面說說自己的感受。

（3）小結：童話故事要吸引人，還要注意把故事寫清楚，運用豐富的想象把故事情節寫得有趣。

設計意圖：

擬題是學生概括能力的體現，引導學生抓住故事的主人公、事件、道理等命題也是一個好方法。教師對學生的擬題加以評價指導，讓學生初步感悟擬題的方法。

三、童話故事會。

1。小組內分享習作，並根據以下標準推薦一篇佳作。出示課件5：

（1）故事是否寫得清楚？

（2）故事是否運用豐富的想象寫得生動有趣？

（3）故事是否蘊含著道理？

2。童話故事會。

（1）每組派一位代表上臺跟大家分享習作中的童話故事。

（2）所有小組結束後，請同學們說說喜歡誰編的童話，並說明理由。

（3）評出若干篇“最佳童話”，授予作者“童話大王”的稱號。

四、課堂總結。

同學們，只要我們留心、用心，多讀課外童話，我們一定能編出一個個生動有趣的童話故事！

設計意圖：

讀和寫的有機結合，是促進學生語文素養提高的最有效的途徑。三年級的學生習作才剛起步，更需要培養讀寫的興趣。教師要讓學生在大量閱讀中積累語言，同時積累習作的經驗。

【板書設計】

習作：我來編童話

一、確定主人公、時間和地點。

二、確定故事情節

三、修改。

語文園地

【教學目標】

知識與技能：

1。能結合自己的閱讀體驗，梳理、總結童話的特點及閱讀童話的好處。

2。能運用減一減的方法，認識“申、介”等7個字。

3。能瞭解3組帶口字旁的字不同的字義特點；能瞭解改正、增補、刪除3種修改符號的用法，並試著使用這些修改符號修改自己的習作。

4。朗讀、背誦關於“理”的3條諺語。

過程與方法：

讓學生藉助拼音讀準生字，引導學生髮現生字部首與其意思的聯絡，培養學生積極主動識字的興趣和習慣。

情感態度與價值觀：

感受中國字、詞、語言的趣味和魅力，激發學生對童話的興趣。

【教學重點】

1。能結合自己的閱讀體驗，梳理、總結童話的特點及閱讀童話的好處。

2。能瞭解改正、增補、刪除3種修改符號的用法，並試著使用這些修改符號修改自己的習作。

【教學難點】

引導發現生字部首與其意思的聯絡，幫助學生初步樹立歸類識字的意識。

【教學準備】

多媒體課件

【課時安排】

2課時

第一課時

【課時目標】

1。能結合自己的閱讀體驗，梳理、總結童話的特點及閱讀童話的好處。

2。能運用減一減的方法，認識“申、介”等7個字。

3。能瞭解3組帶口字旁的字不同的字義特點。

【教學過程】

一、談話匯入新課。

出示課件1：本單元學過的各篇課文的圖片

你們還讀過哪些童話故事呢？誰願意把自己讀過的最喜愛的童話故事和同學們分享呢？

1。介紹故事，分享快樂。

（1）師生交流：怎樣介紹童話故事？

①比如，故事發生在什麼時間？什麼地點？是怎樣發生的？（這是故事的起因）之後又發生了什麼呢？（這是故事的經過）結果怎樣了呢？（這是故事的結果）

②喜愛的原因。

（2）分享故事。

板書：童話故事的題目。

2。思考問題，解答問題。

（1）這些故事有什麼共同特點？

（2）師生就例文交流，學生自由發表意見。

3。教師總結。

（1）大都運用了擬人的修辭手法。童話往往讓動物、植物披上人的外衣，賦予它們以人的思想和意識，讓它們像人一樣能說話、有思想、有情感。

（2）童話富有濃厚的趣味性，閱讀後受到有益的教育。

（3）童話主要描繪虛擬的事物和境界，其中出現的“人物”，並非真有，所講述的故事，也是不可能發生的。但是童話中的種種幻想，都植根於現實，是生活的一種折射。

（4）有的童話在文章中借主人公之口或用總結性的語言把要講的道理直接表達出來了；有的則須認真閱讀理解，深入分析文章，才能悟出其中的道理。

設計意圖：

幻想是童話的翅膀，這種幻想不僅表現在整個奇異優美的故事裡，而且表現在童話人物的語言、行動。一篇好的童話，具有飽滿的情緒和深刻的思想。因此，童話教學要重視激發學生的感情，引起學生的想象。

二、識字加油站。（出示字卡）

伸—申界—介

棕—宗憶—乙

招—召教—孝

1。出示多媒體課件2：字卡

同學們，我們先來觀察一下這幾組生字，每一組中的兩個生字有什麼區別呢？

（1）一個帶偏旁，一個獨立成字。

（2）複習偏旁：亻田木忄扌攵

帶有這些偏旁的字和什麼有關？

（3）教師總結：同學們的記憶力真不錯啊！你們有什麼好辦法記住這些生字呢？

學生交流識字方法，教師引導學生將每一組前一個字的偏旁去掉，用減一減的方法識記後一個字。

2。學習生字。出示課件3：

申請介紹祖宗乙方召開孝順

（1）自由朗讀，讀準音。

（2）同桌考一考，搶讀生字，看誰讀得準確。

設計意圖：

藉助字卡，引領學生在趣味觀察中辨字。在此基礎上的認字都是以“自主交流、活動探究”的形式完成的，既提升了識字的實效，又尊重了學生自主發展的需要。

三、詞句段運用。

現在，讓我們再去漢字的王國裡逛一逛吧，看看有沒有新的發現。

出示課件4：口字旁的字

你的發現：

1。師生交流，教師引導。

（1）這三組生字有什麼相同點？（都帶口字旁）

（2）又有哪些不同點呢？（第一組表示吃東西時的動作；第二組表示發出聲音時的動作；第三組是擬聲詞。）

2。教師指導，學生表演。

你們表演得太形象了，我為你們驕傲！

設計意圖：

藉助有趣的情境表演，引導學生觀察思考，在自主發現中瞭解漢字的造字規律，初步樹立歸類識字的意識。

第二課時

【課時目標】

1。能瞭解改正、增補、刪除3種修改符號的用法，並在修改自己習作時嘗試使用。

2。日積月累：朗讀、背誦關於“理”的3條諺語。

【教學過程】

一、談話匯入。

我們現在已經來到了童話王國裡的“啄木鳥診所”了，你們看，啄木鳥們正在給句子“治病”呢，我們一起去幫幫忙吧！

二、繼續學習詞句段運用。

1。出示學習任務：請大家認真讀一讀課本上的3個句子，並找一找句子生病的原因。

（1）學生自由朗讀並交流自己的發現，教師相機小結句子病因：錯別字、搭配不當、知識錯誤。

（2）引導學生思考如何對症下藥：大家已經找到了句子“生病”的原因，那要怎麼治呢？

2。修改符號的應用。

（1）修改符號的認識。出示課件5：三個修改符號。

在我們平時的作文課上，所寫作文經常會有一些需要改正的地方，那怎麼辦呢？今天我們就先認識經常用到的三個修改符號：

①改正符號

②增補符號

③刪除符號

（2）認識其表示的意義。

（3）同學們已經認識並學會書寫這些修改符號了，接下來咱們來用一用這些修改符號吧！出示課件6：

◇在老師的幫助下，他終於改進了錯誤。

◇聯歡會上，我們聽到了悅耳的歌聲，優美的舞蹈。

◇校園裡飄揚著五顏六色的紅旗。

①學生用修改符號修改句子並交流彙報，教師相機指導。

②學生交流修改內容。

（4）小結及應用：恰當地使用修改符號，養成修改文章的良好習慣，是提高寫作水平的重要環節，所以，我們應該把這些修改符號應用到習作中。

設計意圖：

習作的修改，一般是在原稿上進行，因此必須儘量保持整潔。修改什麼，怎樣修改，應該在書面上有清楚的體現。同學們在修改習作時往往亂塗亂畫，這樣不但不整潔，而且容易造成文字混亂的現象。正確使用修改符號，是避免這種現象的重要方法。

（5）日積月累。

出示課件7：本課諺語

①請同學們藉助拼音自由朗讀諺語。

②誰能試著讀一讀？（指名讀、齊讀）

③結合查字典，請學生試著說說諺語的大概意思。出示課件：每句諺語的意思。

④學生自由地背一背諺語，同桌相互背誦。

⑤指名背誦、小組背誦、集體背誦。

⑥哪個同學發現了這些諺語的特點呢？

師生交流概括：無論做什麼事情，都要以理服人，用理性解決衝突。

設計意圖：

本環節設計主要以讀為主，熟讀成誦。讓學生以多種方法練習朗讀，藉助圖片，在讀中感悟，並鼓勵學生去搜集、去積累更多的諺語。

三、佈置作業，拓展延伸。

1。閱讀一篇你喜歡的童話故事，並能用自己的語言概括。

2。辨字組詞。

址——止跺——朵跑——包 踩——採距——巨

3。你還知道哪些帶口字旁的生字，列舉出來。

4。蒐集諺語，按意思分類，至少兩組。

設計意圖：

閱讀應注重培養學生感受、理解的能力。學生可以結合自己的生活經驗來交流和表達。教師應充分給予思考、表達與交流的空間，讓學生在交流中豐富語言，在交流中感悟內容，在交流中明白道理。

快樂讀書吧：在那奇妙的王國裡

【教學目標】

1。能產生閱讀《安徒生童話》《稻草人》《格林童話》的興趣，自主閱讀3本童話，瞭解故事內容。

2。能邊讀邊想象，感受童話的奇妙；能把自己融入故事中，設身處地、感同身受地閱讀童話。

3。能感受課外閱讀的快樂，樂於與大家分享課外閱讀的成果。

【教學重點】

創設濃厚的讀書氛圍，引導學生掌握一定的閱讀方法，激發學生產生讀童話故事的興趣，學會與人分享閱讀的樂趣。

【教學難點】

初步培養學生獨立進行課外閱讀童話故事的良好習慣。

【教學準備】

多媒體課件

【教學課時】

1課時

【教學過程】

一、藉助名言，激發情感。

1。（課件出示1）

有一個地方，大樹與小鳥是一對好朋友，巨人與矮人快樂地玩耍嬉戲，王子和公主最後過上了幸福的生活。

2。學生閱讀，猜猜這是什麼地方。（童話王國）（板書：童話王國）

3。教師小結：那個地方就是童話的王國。在那裡，一切都有可能發生，一切都妙不可言。

4。引發交流：同學們，你們喜歡讀童話故事嗎？最近讀了哪些童話書？書中有哪些有趣的故事？快來給老師講講。

5。小結：從同學們津津樂道的話語中可以看出，讀童話書真的能帶來許多快樂！正如高爾基所說的“讀一本好書是一種巨大的享樂”。所以，我們要多閱讀課本以外的書籍，看到更廣闊的、神奇的世界。讓課外閱讀帶給我們更多快樂！

（課件出示2）快樂讀書吧——在那奇妙的王國裡

二、圖文結合，閱讀交流。

（一）《安徒生童話》導讀。

1。（課件出示3）安徒生童話故事的多幅圖片。

2。引導學生觀察：從圖片內容你都想到了怎樣的故事？

3。小組同學選取自己感興趣的一幅圖片進行交流，並講述童話故事。

4。小組派代表做彙報發言，教師藉助課件進行小結。

（課件出示4）出示插圖，字幕顯示故事內容，學生配樂朗讀。

後來一天比一天糟。大家都要趕走這隻可憐的小鴨，連自己的兄弟姐妹也生起氣來。他們老是說：“你這個醜八怪，希望貓兒把你抓去才好！”於是媽媽也說起來：“我希望你走遠些！”鴨兒啄他，小雞打他，餵雞鴨的那個女傭人用腳來踢他。

於是他飛過籬笆逃走了。灌木林裡的小鳥一見到他，就驚慌地向空中飛去。“這是因為我太醜了！”小鴨想。於是他閉起眼睛，繼續往前跑。他一口氣跑到一塊住著野鴨的沼澤地裡。他在這兒躺了一整夜，因為他太累了。

5。教師小結：《安徒生童話》創造了一個奇妙而美好的童話王國，在這個王國裡歷經磨難的醜小鴨，堅定的錫兵，賣火柴的小女孩，用歌聲趕走死神的夜鶯……你只要看過這些故事就難以忘懷。 《安徒生童話》是丹麥作家安徒生送給全世界孩子和大人的共同的禮物。這部童話是安徒生的一篇自傳，描寫他童年和青年時代所遭受的苦難，他對美的追求和嚮往，以及透過重重苦難後所得到的藝術創作上的成就和精神上的安慰。

（課件出示5）安徒生，19世紀丹麥著名的童話作家，世界文學童話的代表人物之一，代表作有《賣火柴的小女孩》《海的女兒》《拇指姑娘》《皇帝的新裝》《冰雪皇后》《看門人的兒子》《夜鶯》《醜小鴨》《紅鞋》等。安徒生生前曾得到皇家的致敬，並被高度讚揚給全歐洲的一代孩子帶來了歡樂。他的作品已經被譯為150多種語言，成千上萬冊童話書在全球陸續發行出版。他的童話故事還被改編成舞臺劇，芭蕾舞劇以及電影動畫的創作，被譽為“世界兒童文學的太陽”。（板書：安徒生《安徒生童話》）

（二）《稻草人》導讀。

1。出示插圖（課件出示6），字幕顯示故事內容，學生配樂朗讀。

稻草人正在想的時候，一隻小蛾飛來，是灰褐色的小蛾。他立刻認出那小蛾是稻子的仇敵，也就是主人的仇敵。從他的職務想，從他對主人的感情想，都必須把那小蛾趕跑了才是。於是他手裡的扇子搖動起來。可是扇子的風有限，不能夠叫小蛾害怕。那小蛾飛了一會兒，落在一片稻葉上，簡直不覺得稻草人在那裡驅逐似的。稻草人見小蛾落下了，心裡非常著急。可是他的身子跟樹木一樣，定在泥土裡，想往前移動半步也做不到：扇子儘管扇動，那小蛾卻依舊穩穩地歇著。他想到將來田裡的情形，想到主人的眼淚和乾癟的臉，又想到主人的命運，心裡就像刀割一樣。但是那小蛾是歇定了，不管怎麼趕，他就是不動。

2。學生交流讀後感受。

（1）你讀過這個故事嗎？能不能說出這個故事的大意？

（2）學生交流故事的大意。

（3）引導交流：假如你是故事中的“稻草人”，看到飛蛾咬噬莊稼時是怎樣的心情？你最想做什麼？為什麼？

3。教師小結：當你進入葉聖陶所寫的《稻草人》的世界時，你會知道在夜間的田野，星星是怎樣眨眼，月亮是怎樣微笑的。你還會知道，田野裡的人們有著怎樣的辛苦和悲傷。

（課件出示7）葉聖陶，原名葉紹鈞，字秉臣、聖陶，1894年10月生於江蘇蘇州，現代作家、教育家、文學出版家和社會活動家，有“優秀的語言藝術家”之稱。 代表作《稻草人》是新中國第一本為兒童而寫的童話集，是中國現代兒童文學史上的第一塊豐碑。 （板書：葉聖陶《稻草人》）

（三）《格林童話》導讀。

1。（課件出示8）出示插圖，字幕顯示故事內容，學生配樂朗讀。

灰姑娘邊提著水桶走出去，邊傷心得抽抽噎噎地哭了。灰姑娘走進自己簡陋的小閣樓裡。看到映在鏡子上的臉都是灰塵與汙垢，而身上所穿的衣服又這麼髒，不禁悲傷起來，心裡好難過！“啊，我好想去參加王子的舞會！”灰姑娘跟其他的女孩一樣，也想去參加舞會。“到底舞會有多熱鬧、多華麗呢？”灰姑娘想到舞會，好興奮，可是這身骯髒的打扮，怎麼能夠進入王宮，參加王子的舞會呢？灰姑娘非常羨慕兩位姐姐。姐姐們那麼興奮、愉快地準備著，可是灰姑娘盡做些打掃和做飯的雜事。

2。學生交流讀後感受。

（1）灰姑娘是個怎樣的人？

預設：灰姑娘是個心地善良的人。

（2）作者要表達什麼樣的情感？

預設：作者對善良的歌頌，對醜惡的鞭撻。

（課件出示9）《格林童話》是18世紀初格林兄弟（雅各布·格林和威廉·格林）蒐集整理而成的。它自1812年問世以來，在近兩百年的時間裡，已被譯成世界上一百四十餘種文字，其中《青蛙王子》《灰姑娘》《白雪公主》《不來梅城的樂師》《睡美人》等都是膾炙人口、家喻戶曉的名篇，許多還被改編成各種戲劇、歌劇和芭蕾劇搬上舞臺，拍成電影和電視劇。（板書：格林兄弟《格林童話》）

三、交流感受，指導閱讀。

1。學生暢所欲言，說說自己閱讀童話故事的收穫和感受。

2。教師小結，指導閱讀。

（1）童話世界無奇不有，閱讀時，只有發揮想象，才能真正領略童話的魅力。

（2）我們可以把自己想象成童話中的主人公，和他們一起歡笑，一起悲傷。

（3）“當我們第一遍讀一本好書的時候，我們彷彿覺得找到了一個朋友；當我們再一次讀這本好書的時候，彷彿又和老朋友重逢。” 我們要一遍又一遍地讀一本書。首先思考，想想故事中的人為什麼這樣做。然後去想，作家為什麼要寫這個故事。在腦子裡繼續這個故事，回過頭來回味我最欣賞的一些片段，並問問自己為什麼喜歡它們。再讀另一部分，試圖從中找到以前忽視的東西，把從書中學到的東西列個單子。最後，想象那個作者是什麼樣的，全憑他寫書的方式去判斷……

四、佈置作業。

1。請爸爸、媽媽帶你到書店逛一逛，選一選自己喜歡的童話書。

2。童話王國中充滿了愛與美，到童話王國裡去遨遊，去發現。

3。把自己喜歡的童話故事讀給爸爸媽媽聽。

【設計意圖】

交流閱讀的感受和收穫，教師指導閱讀，讓學生潛移默化地學會閱讀，並愛上閱讀。

【板書設計】

快樂讀書吧：在那奇妙的王國裡

童話王國