曹衝誰趕象上船

設計說明

《曹衝稱象》講的是曹操的兒子曹衝小時候動腦筋想出了稱大象的辦法的故事。本課重點介紹了曹衝稱象的具體方法和步驟。學習本文時，對學生不能要求過高，只要學生清楚稱象的步驟就可以了。因此，以“觀看影片”“觀察實驗”為主要教學手段，引導學生理解曹衝稱象的方法科學、合理而簡便，併為學生能清楚地講故事打下基礎。另外，在本課教學中要寓識字於閱讀教學之中，同時進行聽、說、讀、寫的練習，培養學生的觀察能力和思維方法，讓學生在交流中體會探究的快樂。

課前準備

教師準備：製作相關課件，包括開會場面的小影片和“曹衝稱象”故事的影片片段、“船”的字理識字過程等；現場做實驗的器材。

學生準備：製作本課的生字卡片；預習生字，朗讀課文2～3遍。

課時安排：2課時。

教學過程

第一課時

一、談話匯入，引入新課

1．談話匯入，營造生活情境：同學們，看，這是哪裡呀？（課件播放菜市場買賣的熱鬧畫面，引導學生說一說菜市場裡衡量輕重的器具——秤。）

（1）引導學生注意讀準翹舌音“秤”。

（2）課件展示各種各樣的秤，引導學生說出“秤桿、秤砣”等詞語。

2．出示大象的圖片 ，引導學生質疑：用這些秤能不能稱出大象有多重？（引出課題，師板書課題，生齊讀課題。）

（1）認識“稱”字。引導學生對比觀察，“稱”字和我們剛剛認識的“秤”字有什麼不同？

（2）認識“曹”字。引導學生讀準字音，並說說用什麼好方法記住它，強調上面不是“艹”。

（3）課件出示曹操和曹衝兩個人物，幫助學生了解故事背景。

3．引導學生思考：剛剛出示的這些秤能不能稱出大象的重量？

4．過渡：古時候，有一個聰明的小孩，他想到了一個好辦法，成功地稱出了大象的重量。下面請同學們開啟書，讓我們一起去文字中尋找答案吧！

設計意圖：二年級的學生生活閱歷還不夠豐富，以菜市場裡的秤匯入，讓學生了解稱重工具，既拓展了學生的知識面，又為新課《曹衝稱象》的學習做了鋪墊，同時給學生留下了一個疑問：利用現代的秤都不能稱大象，那麼，古時候的那個小孩又是怎麼做到的呢？由此激發學生的閱讀興趣。

二、初讀課文，集中識字

1．自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

2．引導學生動筆圈畫出本課生字，遇到不認識的字，藉助拼音多讀幾遍，然後同桌合作互讀，並引導學生分類識記生字。

3．彙報交流識記生字情況。

（1）交流比較容易識記的字。

①“根”“柱”“杆”：出示圖片，引導學生觀看圖片，識記這三個形聲字，注意“杆”的發音，在這裡讀ɡǎn；用擴詞法理解“杆”與“柱”的字義。

②“議”“論”：引導學生識記生字“議”和“論”， 課件出示開會場面的小影片，交流理解“議論”的意思（對人或事物的好壞、是非等表示意見），並用“議論”練習說句子。

③“線”：形聲字，可與“錢”區分識記。

④“員”“砍”：部件組合法識記。

（2）引導學生識記較難記的生字。鼓勵學生說出自己的識字方法。（教師結合學生髮言，幫助學生完善識記方法）

①“重”和“量”：用比一比的方法識記。兩個字字形相近，都有“裡”字的字形。 “量”字也可以用口訣來記憶：“一日一里”，同時強調在本課讀liànɡ。

②“止”：獨體字，可用字謎法識記：“上”多一豎。討論在哪裡見過這個字，說一說這個字表示什麼意思，並組詞。

4．出示生字卡片，學生以開火車讀、小組比賽讀、搶讀等多種方式認讀生字。

5．指名分段讀課文，相機正音，反饋評價。

設計意圖：透過自學、同桌合作、全班交流等多種形式，讓學生在自主和諧的氛圍下進行快樂交流，豐富識字經驗。有目的地引導學生把生字按照容易識記的、較難識記的進行分類，有針對性地對學生識記生字進行更為理性的指導，並適當地進行知識拓展。

三、再讀課文，感知內容

1．指名讀第1自然段，引導學生思考故事中有哪些人物。

2．學生交流明確，故事的主人公有：曹操、曹衝、官員們。（同時板書）

3．課件出示寫有上面人物的詞語，引導學生認讀詞語，鞏固識記“曹”。

4．指名讀課文第2自然段，引導學生說一說：這是一頭怎樣的大象？為什麼要稱象？

（1）畫一畫象腿，並說一說為什麼這樣畫。

（2）理解“一邊……一邊……”的含義，並用“一邊……一邊……”練習說話。

引導學生了解“一邊……一邊……”是表示同時進行兩件事。

（3）課件出示下面一組句子，引導學生交流理解“到底”的意思，並練習用這個詞說一句話。

大象有多重呢？

大象到底有多重呢？

學生體會“到底”，說明大家對大象的體重產生了強烈的興趣。

（4）組織學生討論：當時的場面應該是怎樣的？

（5）小組合作演一演當時的情景。

5．引導學生朗讀課文第1、2自然段，初步瞭解故事的開端。

設計意圖：重點引導學生了解事情的起因。在閱讀中一邊理解詞語的意思，一邊理解課文的內容。在語言環境中理解詞語，運用詞語。演一演當時的情景則為學生開闢了創新思維的舞臺，讓學生自由展現自己的想法，體驗學習的樂趣。

四、指導觀察，書寫生字

1．課件出示本課要寫的字“稱、柱、底”。

2．引導學生認真觀察生字的特點及在田字格中的位置。

3．課件出示這三個字的書寫動漫。

4．教師範寫“底”字，相機指導：8畫，半包圍結構，斜鉤要舒展，與左邊的撇平衡，最後一筆點不要丟掉，上下兩個點基本都在豎中線上。

5．學生練習書寫。

6．反饋評價。找寫字好的同學在黑板上範寫，學生針對字的結構進行評議。

設計意圖：讓學生觀察生字的結構特點，以學生在黑板上範寫的形式鼓勵學生寫字，並在互評、指導中提高學生的寫字能力，讓學生體會書寫的快樂。

五、課內總結，課外鞏固

1．教師對課堂學習情況進行總結，鼓勵學生採用多種方法鞏固識字。

2．將課文正確、流利地讀給家人聽。

設計意圖：讓學生將課堂所學帶回家，既鞏固了知識，又增進了親子間的情感。

第二課時

一、複習舊知，匯入新課

1．開火車讀生字並組詞。

2．玩“一字開花”遊戲，給同一個字組幾個詞。

3．朗讀課文，引導學生回憶課文內容，並說一說為什麼要稱象。

設計意圖：透過複習字詞，增強學生對生字的認識和掌握情況。在通讀全文後，引導學生回憶上節課學習的內容，為新課的學習做鋪墊。

二、細品方法，感悟內容

1．指名讀課文第3自然段，引導學生說一說這個自然段有幾句話，每句話講了什麼。

（1）鼓勵學生扮演曹操來問稱象的辦法，想一想這句話要帶著怎樣的語氣來讀。

（2）女生讀第二句話。說一說官員們想出了什麼辦法。根據官員說的第一個辦法，畫一畫，把秤設計出來，說一說為什麼要用大樹做秤桿。（板書：官員——造大秤）

（3）鞏固識記生字：杆、秤、砍。

（4）男生讀第三句話。

①課件出示大象與人的圖片，引導學生說一說從中體會到了什麼。

②引導學生交流理解“誰有那麼大的力氣提得起這杆大秤呢”一句。

③引導學生思考：這個方法怎麼樣？

（5）看來這個方法不能讓曹操滿意，因此，曹操聽了——直搖頭。（板書：曹操直搖頭）

①課件出示下面一組句子，說一說有什麼不同。

曹操聽了搖頭。

曹操聽了直搖頭。

此處應引導學生透過“直”，體會官員們的辦法都令曹操非常不滿意。

②小組分角色演一演當時的情景，指導學生注意說話時的語氣。

2．學習課文第4自然段。

（1）指名讀課文第4自然段。引導學生用筆圈畫出曹衝稱象的步驟。

（2）學生彙報，教師板書曹衝稱象的步驟：趕象上船畫線——趕象上岸裝石頭——稱石頭知重量。

（3）引導思考：為什麼要在船舷上畫線呢？石頭為什麼要裝到船下沉的地方為止？給予學生時間和空間思考：對於這個辦法，還有不明白的地方嗎？

（4）出示課件，讓學生觀看稱象的小影片。引導學生一邊看，一邊藉助關鍵語句說說稱象的過程，並在語境中鞏固生字“線”和“止”。

（5）現場做實驗，引導學生觀察。

①容器裝了東西之後下沉，沿著水面在容器上畫線。

②拿掉東西后，容器浮起來。比較水面和線的位置。

③放入其他物品，直到線與水面重合為止。

④用秤稱重比較。

（6）引導學生討論：為什麼曹衝的辦法好？好在哪裡呢？

（7）學生討論，教師相機補充，至少有兩個好處：一是曹衝把“大船”當作“大秤”，用來稱象，解決了沒有大秤的問題；二是曹衝想到用石塊和大象進行等量置換，讓大象毫髮無損。這足以說明曹衝才智過人。

（8）引導學生思考曹衝為什麼會想到這個辦法，體會曹衝的辦法是源於平時對生活的仔細觀察和勤於積累。

3．學習課文第5自然段。

（1）讀第5自然段，引導學生說一說：此刻曹操的表情是什麼樣的？從中可以感受到什麼？

（2）鞏固生字“量”。

4．引導學生交流：曹衝是個怎樣的人？

此處教師應適時補充有關曹衝的資料。

設計意圖：曹衝稱象的步驟是本課教學的重點，在教學中從兩方面進行突破：第一，以看影片的方式讓學生了解稱象的整個過程，有總體的印象；第二，做實驗讓學生直接瞭解用船稱象及“畫線”的意義，並給學生留下深刻的印象，學生在一邊讀、一邊看、一邊演的過程中體會到閱讀的快樂，從而提高學生學習語文的興趣。

三、指導觀察，書寫生字

1．指導學習“歲、站、船、然”。

（1）學生仔細觀察生字的特點，思考書寫時應該注意什麼。

（2）適時演示“船”的字理識字課件，注意“船”的右上部不是“幾”。

（3）教師範寫並強調“然”字右上有一點，千萬別漏掉，下面的四個點要托住上半部分，四點之間是等距離的。

2．自主學習“杆、秤、做”。

（1）課件演示書寫影片，學生隨影片書空。

（2）學生自主模仿書寫，教師巡視指導，對於共性問題，及時板演糾正。

3．學生練習書寫其餘的生字，展示講評。

設計意圖：在指導書寫本課左右結構的字時，教師引領學生梳理寫這一類字的規律，探究寫字方法。透過觀察結構，知道如何把字寫得美觀、大方。

四、總結談話，拓展延伸

1．課件出示曹衝的圖片，引導學生思考：你們還有更好的稱象方法嗎？引導學生學會創新，思考新方法，也可以完善曹衝的方法。

（1）創新的方法。

①課件展示學生們玩的遊戲。（滑滑梯、盪鞦韆、玩蹺蹺板等）引導學生想一想、看一看，能否因此受到啟發。

②演示用“玩蹺蹺板”的方法稱象。

③課件出示阿基米德的名言：“給我一個支點，我就能撬起整個地球。”教師要告訴學生這是應用了物理學中的槓桿原理，有興趣的同學可以找這方面的書來讀一讀。

（2）改進的方法。

①引導學生想一想，曹衝稱象的過程中哪個步驟可以改進？

②引導學生討論交流，設計多種改進方法，如：將石頭換成羊，它們可以被趕上船，省些力氣。

2．引導學生結合課文總結體會：只有在平時的生活中多觀察、勤思考，才能想出解決問題的辦法。（板書：愛動腦 會觀察）

3．說一說透過學習本課，你最大的收穫是什麼。

設計意圖：進行創新方法與改進方法的嘗試，讓學生在活動的參與中積極思考，解決問題，體驗動腦的樂趣，促使學生養成積極動腦思考的好習慣。

板書設計

教學反思

《語文課程標準》指出：要在發展語言的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。本節課在尊重學生認知規律的基礎上，把識字的主動權交給學生，透過自學、小組合作、全班交流等形式豐富學生的識字經驗。在寫字指導中，針對生字的不同型別、不同特徵，幫助學生掌握寫字技巧。在閱讀教學中，活用教材空白，引導學生聯絡生活想象、創造性想象，想象官員們一邊看大象一邊如何議論；想象官員們、曹衝、曹操說話時的語氣及動作；想象更為完美的稱象方法。給學生創造巨大的想象空間，充分激發學生的主動意識，培養學生探究性學習和創造性學習的能力。