導演思維是如何展開的

什麼是方向性思維，它包括了哪些呢？今天學習啦小編為大家帶來了方向性思維是什麼的資料，一起來看看吧！

方向性思維是什麼

把人們開展思維時的趨勢或思路作一個形象化的比喻，將其比作思維方向。這樣，就將按趨勢和思路來開展的思維統稱為方向性思維。它包括擴散思維與集中思維，正向思維與逆向思維。側向思維與轉向思維等。

方向性思維包括哪些

擴散思維

擴散思維也叫發散思維或多路思維。心理學家吉爾福特把擴散思維定義為：從所給定的資訊中，產生資訊，從同一來源中產生各式各樣的為數眾多的輸出。他還認為，智力結構中的每一種能力都與創造性有關，但擴散思維與創造性的關係最密切。發散性思維是沿著不同的方向、不同的角度思考問題，從多方面尋找解決問題的答案的思維方式。這種思維方式最根本的特色是，多方面、多思路地思考問題，而不是囿於一種思路、一個角度，一條路走到黑。對於發散性思維來說，當一種方法、一個方面不能解決問題時，它會主動地否定這一方法、方面，而向另一方法、另一方面跨越。它不滿足已有的思維成果，力圖向新的方法、領域探索，併力圖在各種方法、方面中，尋找一種更好一點的方法、方面。眾所周知，大發明家愛迪生之所以為人稱道，永留青史，不僅在於他發明了多少種東西，更在於他對科學孜孜不倦的精神和進取的發散性思維方式。為試製燈炮絲，他實施了1600多個不同型別的方案，一直最後找到碳化絲片才告成功。類似的例子在科學史和實踐史上數不勝數。發散性思維體現了思維的開放性、創造性，是事物普遍聯絡在頭腦中的反映。既然事物是相互聯絡的，是多方面關係的總和，我們就應從多個方面、多個角度去認識事物，向四面八方發散出去，從而尋找解決問題更多更好的方法。擴散思維是創造性思維中最基本最普通的方式和方法，它廣泛存在於人的創造活動中。

擴散思維的客觀依據是，由於事物的內部及其所處客觀環境的複雜性，事物的發展往往不是單一的可能性，而是多種可能性，而其中的每一種可能性都可以被作為設計一個解決問題方法的依據。事物發展的可能性是多樣的，以多種多樣的可能性為依據而設計出來的解決問題的方法也是多種多樣的。

集中思維（收斂思維）

集中思維與發散思維是一對互逆的思維方式，它是在已有的眾多資訊中尋找最佳的解決問題的方法的思維過程。集中思維也叫聚合或收斂思維。就像聚焦鏡把太陽光聚合在一起，集中思維使我們的思維直接對準思維目標。吉爾福特認為，集中思維屬於邏輯思維推理的領域，可納入智力範圍。雖然發散思維是創新思維中最基本、最普遍的方式，但是，沒有集中思維，就沒有辦法確定由發散思維所得到的眾多方案中，究竟應選取哪一個方案合適、有最佳效果。

正向思維

正向思維是指按照常規思路或者遵照時間發展的自然過程，或者以事物的常見特徵與一般趨勢為依據而進行的思維方式。正向思維一般是從分析原因入手，經過邏輯推理，由擴散到集中而得出結論。

逆向思維

逆向思維也稱為逆反思維或反向思維。它是相對正向思維而言的一種思維方式。正向思維是人們習以為常，合情合理的思維方式，而逆向思維則與正向思維背道而馳朝著它的相反方向去想，常常有逆常理。而創造學中的逆向思維是指為了更好地想出解決問題的辦法，有意識地從正向思維的反方向去思考問題的思維。平常所說的反過來想一想、看一看、唱唱反調、推推不行、拉拉看等都屬於逆向思維。

側向思維

側向思維是指在正向思維或逆向思維方向之外而選擇另一個角度進行思考的思維。側向思維和逆向思維都是與常規思維不同的思維。側向思維和逆向思維二者的區別是：逆向思維在許多場合表現為與常規的正向思維方向相反，但軌跡與正向思維一致；而側向思維與正向思維不僅在方向上，而且在軌跡上也有所不同，是偏重於在正向思維和逆向思維的軌跡之外而另闢蹊徑的思維。它是指在正向思維和逆向思維的軌跡的旁側向外延伸的思維；二是指從其他離得很遠的領域取得啟示的思維？±。這如同我國古代《詩經》中的它山之石，可以攻玉一樣，這種正逆向思維軌跡之外的側向思維在思維實踐中體現的很多。

轉向思維

轉向思維是指在一個思維方向受阻時，便轉向另一個思維方向，經過多次思維轉向而達到解決問題目的思維。善於轉向思維的人們，可以在各種思路變換中迂迴前進，使其越來越接近解決問題的目標，直至最後取得成功。

思維的分類有哪些

1。直觀動作思維

直觀動作思維又稱實踐思維，是憑藉直接感知，伴隨實際動作進行的思維活動。

實際動作便是這種思維的支柱。幼兒的思維活動往往是在實際操作中，藉助觸控、擺弄物體而產生和進行的。例如，幼兒在學習簡單計數和加減法時，常常藉助數手指，實際活動一停止，他們的思維便立即停下來。成人也有動作思維，如技術工人在對一臺機器進行維修時，一邊檢查一邊思考故障的原因，直至發現問題排除故障為止，在這一過程中動作思維佔據主要地位。不過，成人的動作思維是在經驗的基礎上，在第二訊號系統的調節下實現的，這與尚未完全掌握語言的兒童的動作思維相比有著本質的區別。

2。具體形象思維

具體形象思維是運用已有表象進行的思維活動。

表象便是這類思維的支柱。表象是當事物不在眼前時，在個體頭腦中出現的關於該事物的形象。人們可以運用頭腦中的這種形象來進行思維活動。在幼兒期和小學低年級兒童身上表現得非常突出。如兒童計算3+4=7，不是對抽象數字的分析、綜合，而是在頭腦中用三個手指加上四個手指，或三個蘋果加上四個蘋果等實物表象相加而計算出來的。形象思維在青少年和成人中，仍是一種主要的思維型別。例如，要考慮走哪條路能更快到達目的地，便須在頭腦中出現若干條通往目的地的路的具體形象，並運用這些形象進行分析、比較來作出選擇。在解決複雜問題時，鮮明生動的形象有助於思維的順利進行。藝術家、作家、導演、工程師、設計師等都離不開高水平的形象思維。學生更需要形象思維來理解知識，併成為他們發展抽象思維的基礎。

形象思維具有三種水平：第一種水平的形象思維是幼兒的思維，它只能反映同類事物中的一些直觀的、非本質的特徵；第二種水平的形象思維是成人對錶象進行加工的思維；第三種水平的形象思維是藝術思維，這是一種高階的、複雜的思維形式。通常所說的形象思維是指第一種水平。

3。抽象邏輯思維

抽象邏輯思維是以概念、判斷、推理的形式達到對事物的本質特性和內在聯絡認識的思維。

概念是這類思維的支柱。概念是人反映事物本質屬性的一種思維形式，因而抽象邏輯思維是人類思維的核心形態。科學家研究、探索和發現客觀規律，學生理解、論證科學的概念和原理以及日常生活中人們分析問題、解決問題等，都離不開抽象邏輯思維。小學高年級學生的抽象邏輯思維得到了迅速發展，初中生這種思維已開始占主導地位。初中一些學科中的公式、定理、法則的推導、證明與判斷等，都需要抽象邏輯思維。

兒童思維的發展，一般都經歷直觀動作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維三個階段。成人在解決問題時，這三種思維往往是相互聯絡，相互補充，共同參與思維活動，如進行科學實驗時，既需要高度的科學概括，又需要展開豐富的聯想和想象，同時還需要在動手操作中探索問題癥結所在。