交流平臺

初試身手

教學目標：

1。結合課文內容，領悟圍繞中心意思選擇材料，並將重要部分寫具體的方法。

2。能圍繞中心意思，從不同方面選擇適合的材料。

教學過程：

一、交流平臺

1。學生閱讀課本上的文字，教師出示課件，匯入交流內容。

導語：

同學們，一篇文章確定了中心意思，就像射箭有了靶子，登山有了目標，夜航有了航燈一樣。如果一篇文章我們讀來讀去都不知道它在講些什麼，那麼這篇文章一定不是一篇好文章，因為它沒有根。這個單元中的兩篇文章的根是什麼，枝幹是什麼？我們一起來交流一下吧！

2。學生結合課文，交流文章的中心意思以及是怎樣圍繞中心意思來寫的。

預設：

學生分成兩個小組，分別就《夏天裡的成長》與《盼》展開討論，再彙報交流。

交流示例：

生1：

《夏天裡的成長》這篇課文的第一句話就揭示了文章的中心意思，後面的文字都是圍繞著這句話展開的。課文中提到的事物特別多，有各種植物、動物，有山、水、地、鐵軌、馬路，還有人。因為涉及的方面很多，所以給我的感覺是好像所有事物在夏天裡都在成長，這也很好地體現了中心思想。

生2：

我覺得討論《夏天裡的成長》這篇文章時，不能用選材是否詳略得當來考慮，因為文章中涉及的方面很多，是從不同方面來體現中心意思的。

生3：

《盼》這篇文章生動地寫了

“盼”的心情、過程，其中有些細節寫得非常生動，如大熱天裡試雨衣；想借買醬油的機會穿上新雨衣卻未能如願。前一件事寫得簡略，後一件事寫得詳細。它們都體現了“盼”，但我覺得後一件事寫得更有趣、更曲折一些，也更能讓人體會到蕾蕾盼穿雨衣的心情。

生4：

《盼》最後對穿上雨衣在街上走的經過寫得很簡略，卻很活潑。我覺得這也算是詳略得當吧，穿上了雨衣是

“盼”的結果，她的願望終於實現了。文章之所以沒有花太多篇幅去寫，是因為“盼”是一種心理狀態，重點應該是盼的過程，而不是結果。

教師小結：

《夏天裡的成長》是一篇帶有說理性的散文，《盼》是一篇小說，也可以說是記敘文。兩篇文章的不同體裁決定了它們表現中心意思的方式不一樣。所以《夏天裡的成長》是從不同方面去展現中心思想，而《盼》是透過具體的事例來體現中心意思。

（板書：不同方面

不同事例

圍繞中心意思）