新課標強調實施素養導向下的科學課，教師要充分發揮問題、記錄單、板書的精準導向作用，明確探究和實踐任務，放手讓學生進行探究和實踐，促進學生核心素養的發展。

問題指引學習方向。問題指引探究實踐方向，一節科學課往往圍繞解決一個核心問題展開。核心問題要與學生生活實際結合，要引領學生朝著解決問題的方向展開探究實踐，要利於學生科學素養提升。一個核心問題，往往可以分解成探究性問題、觀察或實驗方案設計性問題、研討性問題、應用和拓展性問題等幾個子問題。在核心問題的統領和子問題的指引下，探究實踐活動不斷向縱深發展。在“海水製鹽”活動中，核心問題是：怎樣透過海水製作出純淨的鹽？由此，教師逐次引導學生產生四個子問題：

研究性問題：海水中存在哪些雜質？指向海水的基本成分——鹽、水、不溶解於水的雜質和溶解於水的雜質，主要的素養髮展方向是科學。

實驗方案設計性問題：用什麼辦法可以去除海水中的雜質留下純淨的鹽？指向用蒸發、過濾等方法去除海水中的雜質，主要的素養髮展方向是工程設計和技術。

研討性問題：介紹你的製鹽過程？評議誰制的鹽比較純淨，依據是什麼？還有什麼問題？指向透過評議提升學生工程實踐能力，併產生新問題——怎樣進一步把溶解在海水中的雜質去除？

應用和拓展性問題：用海水製成大量的鹽，怎樣的生產流程比較合理？指向如何完善工程設計，達成製出成本低、產量高、質量好的鹽的目標。

記錄單指明探究路徑。一張實驗記錄單隱藏著一個實驗的方案，它透過簡潔的文字、清晰的邏輯，把將要研究的問題、需要取得的證據、實驗的過程、記錄的要求等資訊準確傳遞給學生，同時為後續交流研討活動打下基礎。

“‘擺的研究’實驗記錄單”清晰地向學生傳遞了以下資訊：一是明確研究的問題為“擺的快慢與擺繩長短有關嗎”，取得的資料將和研究問題產生論證關係；二是明確瞭如何控制可能影響擺的快慢的三個因素的選擇：擺幅的角度由學生任意確定，擺錘從鐵球或塑膠球中選擇，每次擺動的時間為15秒；三是明確實驗方案：分別用擺繩為15釐米、30釐米、45釐米的擺，擺動15秒，擺錘和擺幅相同，重複三次，確定最終資料；四是根據取得的資料進行解釋，將解釋記錄在“我們的發現”欄目中。複雜的實驗資訊透過一張記錄表準確地傳遞給學生，給足了學生探究的時間。學生完成記錄單的過程，就是一個長時間探究的過程，就是一個素養髮展的過程：在測試擺的擺動次數過程中提高了測量能力；在每種型別測量三次過程中逐步體會如何減少資料的誤差；從三個資料選擇“最終資料”過程中體會如何採用“眾數、中數、平均數”的數學方法合理選擇資料；從寫“我們的發現”過程中學會如何基於資料進行解釋；探究的過程也是學生學會相互交流、相互合作的過程。當教師將各小組記錄單的“最終資料”一欄在實物投影下組合在一起時，就變成了關於“擺的研究”的實驗全班記錄單，由小組記錄走向全班記錄，為後續基於證據進行的全班研討活動，逐步得到擺幅大小、擺錘輕重、擺繩長短分別對擺的擺動快慢影響的結論奠定基礎。

板書指向素養進階。小學科學課的板書應該呈現學生思維進階和推理論證的過程。《電和磁》一課中，教師把學生在交流研討中達成的共識及時板書，推動學生思維進階：一是學生的元認知是——能夠使磁針偏轉的是鐵或磁鐵，銅不能使磁針偏轉。二是通電的銅導線竟然使磁針偏轉，是銅變成了鐵？顯然不是，那只有是通電的銅導線產生了磁。三是如何進一步證明電可以轉化成磁？如果確實是電轉化成了磁，那麼通電的銅導線就可以吸引鐵；加強電流強度，磁性會加強，磁針偏轉的角度會加大。怎樣加強電流的強度呢？可以用短路、增加電池節數、增加導線根數，也就是纏繞成線圈等辦法。四是實驗後發現：增強電流強度，磁針偏轉的角度確實加大了；纏繞成線圈的銅導線通電後可以吸引鐵製大頭針。這就找到了更多的證據，證明是電確實轉換成了磁，使磁針偏轉。

在科學課中，教師要讓問題指向素養髮展目標，記錄單指引素養髮展路徑，板書呈現學生推理論證思維過程，促使學生提升科學素養。

（作者系科學特級教師、浙江省杭州市蕭山區教育發展研究中心小學科學教研員）

《中國教師報》2022年12月14日第7版

作者：陳彤