引言

辨識基本情緒表情的能力在

3-4歲間就已具備，在4-5歲間加速發展，5-6歲發展成熟。3-4歲是基於欲求能力發展的關鍵時期，5-6歲逐漸發展成熟。幼兒外在歸因能力在3-4歲時就已經具備，4-5歲時發展迅速，5-6歲發展成熟。幼兒基於記憶的情緒理解能力在三歲萌芽然後漸趨發展，幼兒對情緒調節的本質還太瞭解，他們或許發現出去玩或吃好吃的東西可以改變情緒，但卻對當中的原由甚瞭解，要到八歲左右，幼兒才能瞭解情緒調節是主觀狀態的改變。

教師情緒智力總體發展狀況較好。按照平均分由高到低依次為自我情緒評估能力、情緒運用能力、他人情緒評估能力、情緒控制能力；教師的情緒智力在職務、教育程度、年齡和教齡的教師背景因素上存在顯著性差異。主班幼兒教師情緒智力水平高於副班幼兒教師，教育程度較高的幼兒教師其情緒智力水平相對較高，教師情緒智力還隨年齡和教齡而變化。

我國幼兒在情緒理解九大層次的透過率隨年齡增加而提高，透過的順序依次為：辨識情緒表情、瞭解基於欲求的情緒、瞭解外在歸因的情緒、瞭解基於相信的情緒、瞭解情緒是可隱藏的、瞭解過去記憶對情緒的影響、瞭解情緒調節的本質、道德情緒以及瞭解多重情緒可並存。第四，在幼兒階段，情緒理解發展的年齡特點為：在幼兒時期主要是初級的情緒理解能力和心智的情緒理解能力在發展；三到四歲間以初級的情緒理解能力發展為主；而在四到五歲間心智的情緒理解能力才有明顯的成長；反省性的情緒理解能力在幼兒時期仍處於萌芽狀態。

幼兒對道德情緒的覺察能力還很薄弱。幼兒在並存情緒的測試作業上普遍表現不佳要到八歲左右才較成熟。第五，教師情緒智力對幼兒初級的、反省的情緒理解及情緒理解總分有預測作用。其中教師的自我情緒評估能力、情緒控制能力、情緒運用能力、他人情緒評估能力四個維度對幼兒情緒理解總分有預測作用。

教育建議：研究中發現教師情緒智力與幼兒情緒理解之間存在關係，並且教師情緒智力還對幼兒情緒理解具有一定的預測作用。幼兒園教師在工作中的情緒狀態和表現影響著幼兒情緒理解的發展，為了促進幼兒情緒理解水平的提高，教師情緒智力的提升，我們應該採取相應措施。

加強幼兒教師情緒智力的培養與培訓。幼兒園應重視幼兒教師入職後的培養與培訓工作，不僅要針對幼兒教師課程設計班級管理等教學能力的提升方面進行培訓，更要加強人文關懷，關注到教師的情緒情感層面，增加相應的情緒智力、情緒勞動等教師內在情感因素的培訓。

研究顯示有婚姻經驗的、擔任主班的教師在情緒智力總分、對自我和他人情緒評估、情緒運用和情緒控制能力層面較好，無婚姻經驗和工作經驗較少的副班教師其情緒能力較差，顯示出在生活節奏較快壓力較大的城市、婚姻中以及工作中的人際相處、待人處事等經驗有助於教師提升個人的情緒表達與運用、對自身和他人情緒的察覺與情緒控制能力。

可從以下兩方面培養與加強：

1。舉辦情緒智力的相關培訓建議園所可針對未婚、副班教師提供關於人際關係、自我探索等相關主題的課程講座，聘請專業人士系統的講解相關理論知識，培訓形式應靈活多樣精彩有趣，可以團體心理輔導活動開展，選取固定時間，進行10-20次效果較佳，避免採用傳統講座的形式開展此類培訓，以團訓心理輔導過程中問題的解決來彌補個人生活經驗的不足。情緒智力不僅體現於複雜的人際關係也實際運用於生活，團隊的形式更是社會性的體現，透過團隊共同學習，共同進步，促進教師情緒智力的提升。

2。開展教師經驗交流研討會此外，還可以組織有經驗的教師開展經驗交流研討會，營造親切放鬆的氛圍，讓教師們從人際關係和幼兒的角度分別講述帶班過程中遇到哪些問題並如何處理的親身經歷，其他教師若遇到相似情況是如何處理的，是否有更好的處理方式等共同探討剖析，幫助教師在實際工作教學中遇到問題更加得心應手。

幼兒教師注重自身情緒智力水平的提高。教師要加強對自身情緒智力的關注，不僅要意識到自身的情緒狀態會對幼兒產生一定程度的影響，還要意識到自身的情緒狀態對心理壓力造成的影響。對於加強幼兒教師情緒智力，可以從以下兩個方面入手：

1。加強與幼兒的情感交流在幼兒一日生活中難免會遇到幼兒活動混亂、淘氣等情況，併產生想要大聲訓斥、發火發怒等不愉快的消極情緒。這就需要幼兒教師能對自我情緒有良好的判斷與評估，並能意識和理解身邊人的情緒。及時與幼兒進行情感交流，瞭解幼兒的情感變化及產生原因，並透過親切有效的方式與幼兒溝通從而緩解此類現象的發生，而不是大聲訓斥的解決問題。

2。保持自身的情緒平穩當日常工作壓力較大、工作情景較複雜時可以及時調節、控制自身情緒，從心裡挫折中迅速恢復，並能透過運用情緒從事具有建設性的個人表現活動。建議教師還可透過閱讀與自我探索、情緒教育、人際互動等相關的期刊專著或參與相關講座及研習活動，充實情緒智力相關知能，經常檢視個人情緒狀態，增進對個人以及他人情緒的認識與理解，培養樂觀、自信的生活態度，以正向、積極的態度從容面對各種生活和工作事宜。經營適合個人的社會人際網路，有效抒解情緒壓力，協助個體調節情緒，保持良好的情緒智力。

關注幼兒時期不同層次情緒理解的發展。在幼兒時期，情緒理解是情緒能力的重要組成部分，在一定程度上促進情緒能力的發展。作為幼兒的主要照顧者，教師與家長在孩子的成長中扮演了重要角色，但往往只重視學業成就及興趣愛好養成，而忽略了情緒情感方面的教育，

根據相關

研究結果

分析

，可以從以下兩方面入手：

1。注重幼兒情緒教育教師作為幼兒在園期間一日生活的重要他人，要關注到幼兒情緒上的變化，給予幼兒更細膩的情感關懷，並根據情緒理解的發展特點開展針對不同年齡的情緒教育活動。研究結果顯示，小班還有指認不出高興、生氣基本表情的幼兒，身為家長，在生活中要及時幫助幼兒掌握幾種基本的情緒，並透過一些親子游戲幫助幼兒理解其中的含義，瞭解情緒產生的原因，加深對基本情緒的感受。如此，幼兒在遇到問題時便可及時、準確地表達出內心的情緒情感，而不是哭泣不止或者說不出原因鬧情緒。

2。根據情緒理解發展特點施教要結合幼兒情緒理解的發展特點，選取有效的方式開展教育活動，比如，可以藉助情緒主題的繪本故事開展情緒教育。在講述繪本故事時能將情緒視為故事人物內在的主觀狀態，並能多以故事人物心中的想法為主、以個人化的、心智性的方式對情緒加以解釋，幫助幼兒從中獲取較高層次情緒理解的發展。

幼兒教師應在幼兒情緒理解的發展中發揮作用。本文發現，幼兒情緒能力除了受年齡與性別的影響外，也與教師本身的情緒智力的高低存在顯著相關，教師情緒智力會對幼兒有潛移默化的影響。所以，教師在幼兒情緒理解的發展中要發揮積極作用，以促進幼兒情緒能力發展。

1。加強情緒識別能力幼兒教師在幼兒一日生活中要具備敏銳察覺自己以及幼兒的情緒狀態的能力，並能以適當的、合理的方式表達自己的感受及迴應幼兒積極的和消極的情緒，如面對情緒高漲的幼兒可以瞭解高興的原因，面對情緒稍微有變化的幼兒及時安慰，面對情緒低落的幼兒要及時溝通安慰，幫助幼兒瞭解自己的情緒情感並有機會傾訴。

2。增加與幼兒的情緒言談當幼兒在生活中遇到情緒問題時，教師要適時地引導幼兒表達自己的情緒情感，並給予及時且適當的安撫；幫助幼兒再發生類似情況時可以自己面對，而不是在被搶走玩具時號啕大哭，或者因同伴不帶他玩耍而暗自傷心，教師要引導幼兒增強情緒理解水平，在同伴不帶他玩耍之前的矛盾萌芽時就可以辨識出同伴的消極情緒並及時消除順利加入遊戲，而不是忽略幼兒情緒方面的問題。然後教師進一步引導幼兒瞭解不同情緒產生的原因以及對應的處理措施，幫助幼兒能夠在與同伴相處時可以感受到同伴的情緒變化並能理解他人情緒，進而能給予同伴關心和安慰，引導幼兒建立良好的社會互動，促進幼兒社會性發展。

結語

教師在為人處事中也要保持良好的積極態度，使幼兒能從教師身上學到適當的情緒表達、處理方式，幼兒教師妥善調控、管理自己的情緒，將有助於幼兒獲得更積極的情緒學習環境，逐漸形成自己的情緒理解，促進幼兒情緒能力社會性等全面發展。