職業教育的吸引力何在

《國家職業教育改革實施方案》中明確指出，“

職業教育與普通教育是兩種不同教育型別，具有同等重要地位

”。但社會普遍對職業教育認可度不高，職業院校可持續發展的方向又在何方？

01

職業教育的特點

縱觀職業教育發展歷史，分析世界各國職業教育發展經驗，可以發現一些相對不變的東西。比如：

第一：“行動性知識的學習”

。職業教育在內容上的規定是“行動性知識的學習”，這些知識表現出程式性、個體經驗性。

第二：“做中學的方法”

。職業教育在習得方法上的規定是“做中學”，強調在相對真實的環境中，採用相對真實的任務展開學習，並透過反思改進，獲得經驗與能力的提升。

第三：“培養職業素養”

，高明的職業教育總是將學習產出定位在素養的層面，既要培養學生專注於做事、把事做得越來越好的品性，它的核心體現就是工匠精神。

職業教育的這種規定反映了職業教育區別於其他教育的特質，在培養內容、方法與目標上存在邏輯一致性，是相對不變的，在形式與實現機制上自然要求“

產教融合、校企合作、工學結合”

。

02

職業教育的認可度

職業教育無法避免被各種群體分類。分類的依據往往是功能評價，即這種教育重要不重要；質量判斷，即這種教育辦得好不好；情感選擇，即你是不是喜歡。

可以發現，職業教育在這些價值判斷上存在巨大的不一致性。在國家層面，認為職業教育處於非常重要的位置；但是到了某些地方政府，這種重要性的認知就下降了許多。

職業教育的質量，事實上也存在很大的差異性，

雙高計劃建設

的學校得到了高度認可，但是一些職業院校的辦學卻被人們劃在了“不可靠”的類別。在個體的層面，會很自然地表現出對某種教育型別的偏好或抗拒，這種主觀喜惡，實際上源自於多種因素長期互動。

分類是一種主觀行為，其背後存在“客觀的合理性”，我們無法強行改變人們對事物的主觀分類，但是我們可以透過努力積累事物存在的“合理性”，從而逐步改變人們的主觀分類。

03

職業教育的未來

就職業教育發展而言，存在著兩種路徑的分別。一是充分尊重職業教育的內在屬性，從內在規定性出發，不斷挖掘內涵，培養社會需要的技術應用型人才，職業教育的吸引力會不斷得到增強，其社會地位也會得到逐步提升。

相反，迫於形勢或是片面迎合家長需求，像普通教育那樣辦職業教育，職業教育的功能就會逐步偏離其本質屬性，步入發展方向的迷茫與困境。

如果政府與社會長期忽視職業教育的地位和作用，必然會抑制職業教育功能的發揮，甚至會驅使職業教育模仿普通教育，使其逐步失去其應有的屬性價值；如果政府與社會充分尊重支援職業教育，為職業教育營造出良好的環境，職業教育服務社會的功能就會得到極大地激發。

04

總結

分析職業教育改革與發展的經驗，不難發現職業教育發展比較好的區域與職業院校，無一不是這種關係良性互動的結果。

因此，若各級政府充分重視職業教育，賦予職業教育更高的使命，將有利於職業教育功能的更好發揮；若職業院校尊重職業教育的屬性，培植特色、突出優勢，職業教育將能更好地滿足企業與社會的需求。

在這兩種力量的作用下，職業教育的吸引力也會不斷得到增強，最終得到社會的廣泛認可。這也是職業教育應有的社會價值和意思所在。

選自：中國教育報