教學思路是衡量課堂教學成功與否的主要指標之一。這個指標的具體內涵是：教師課堂教學的思路必須清晰、連貫、有邏輯性；與此相反的課堂教學思路是：混亂、模糊、缺乏邏輯性。

凡是成功的課堂教學其思路首先是清晰的，課堂教學思路不清，學生聽課如入雲霧之中，課堂教學的效果也就可想而知。

清晰且富有邏輯性的課堂教學思路來自哪裡呢？來自於教師對教學內容的透徹理解，來自於教師對學生認知水平的透徹把握

。教學內容有兩種存在形式：一種是以課本的形式存在的，一種是以課堂展現出來的方式存在的。前者僅僅是課本編寫者依據一般的科學原則所給出的一種思路形式，而後者則是教師根據教育教學的規律安排的一種思路。兩相比較，顯然後者是適合於教學的思路，而前者僅是學科本身的邏輯思路，這種思路是否適合教學，還得經過科任老師的審視。

學生的認知水平也是教師在設計教學思路時必須要考慮進去的一個重要因素。其中的原因很簡單：教學的物件是學生。課堂教學要促進和發展學生的能力和素養，課堂教學就必須想方設法讓學生在其現有的水平上聽懂教師的教學，理解教師的教學。而課堂教學要做到這一點，其中有一個很重要的因素教師必須重視，這就是教學內容呈現的思路必須儘可能符合絕大部分學生的認知結構，只有這樣，學生在課堂上才能獲得最大的收穫。

設計課堂教學思路最需要教師下功夫的地方不是一堂課整個教學內容的總體

思路

，而是這個總體結構中的某一個重點部分或難點部分。教師在教學時，只有把這些重點部分或難點部分的教學思路理清楚了，並且給學生講清楚了，這堂課的質量才有保證。否則，即使整堂課的思路沒有問題，但這些重點或難點部分的思路出了問題，整堂課的質量也就要大打折扣。

所以，設計課堂教學思路須在細微處下功夫，須在重難點上做文章，只有這樣，課堂教學方能出彩、出質量。

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課堂教學如何做到有效高效？教師須在這兩個方面狠下功夫