文 | 深圳特區報評論員 張強

職普融通是我國現代職業教育體系建設的重要任務和主要目標之一，在黨的二十大報告中也作出了明確要求。但遺憾的是，一些地方的職普融通變成職業教育要求與普通教育對話交流，融通成了單向流通的“單行道”；不少普通高中學生流入中職學校是奔著職教高考“更容易”的想法來的。

顧名思義，職普融通是職業教育和普通教育融合發展、互相溝通，實現兩種教育型別協調發展。在職普融通試點學校，經過融通考核，普通高中的學生可以根據專業意向選擇到中職學校走技能發展之路，試點中職的學生透過融通考核達到試點普高的錄取標準後，也可以轉入試點普高學習。

“雙向奔赴”乃是職普融通的本義。但在操作層面，卻變成了“單向融通”。

大眾認知中，人們仍然將職業教育視為“二流教育”，是成績不好學生的最後出路。在理念沒有發生根本轉變、職業教育無法被客觀看待的情況下，職普融通完全變成了職業高中向普通高中的單向輸出，職業教育與普通教育在培養目標、教育內涵乃至課程體系方面都沒有區別，結果出現“中職普高化”現象，即中職教育向普通高中教育靠攏。

而另外一方面，在強大的高考指揮棒下，多數普通教育學校的職普融通實踐也變得徒有其名，缺乏改革的內生動力，常常是被動接受、象徵性執行，甚至純屬應付，與高考無關的職業教育課程被持續壓縮，職普融通成為擺設。

面對職普融通困境，首先應持續強化頂層制度設計。

當前，無論是去年中辦國辦印發的《關於推動現代職業教育高質量發展的意見》，還是今年5月1日起實施的新職業教育法，都提出了“促進不同型別教育橫向融通”。但總體而言，相關政策仍停留在倡導層面，缺乏具體可執行的意見和細則，導致職普融通無法真正落地。

因此，接下來，需要從政策“可操作性”和“執行力”方面細化制度設計

，如在職普融透過程中的課程設定、學分互認以及學籍轉換等方面細化政策指導，為職普融通改革尋找有效的突破口，以此來促進學生橫向和縱向甚至跨界的流動，從根本上有效保證職普融通的推進。

此外，應進一步探索職業教育的高考模式，不斷拉昇職業教育學生成長成才的天花板。建立技術技能型人才的高考模式，完善高職“文化素質+職業技能”分類考試製度，更多的學生才能主動轉向職業教育求學，也才能改變職普融通中職業教育單向輸出的局面。

勢均力敵，才能真正相融相通、互學互鑑。

透過各種政策賦能，改變職業教育的公眾認知和弱勢局面，使之與普通教育體系可等值、可對比、可溝通、可銜接，促成高質量教育體系建設豐富生態，則職普融通、協調發展的生動局面才能真正形成，進而消減中考乃至高考帶來的教育分流和教育選擇焦慮。