刻板行為和社交障礙這兩大核心障礙對於孤獨症兒童意味著什麼？意味著內心的想法無法正確表達，別人無從知道他們想幹什麼？刻板思維控制著他們的外在行為，說出的話，做出的事很可能不是出自他們的本意。

所以，如果你僅從外在表現，去判斷孤獨兒童會與不會，理解與不理解，極大可能低估了他們的能力！一直被誤解，一直找不到用什麼方式去告訴別人自己的需求，孤獨症兒童為此而懊惱，發脾氣，可是事情只能會變的更糟，莫名其妙的發火讓別人更加無法靠近，而“孤獨”這頂帽子，讓周圍的人從心底裡認為他們不願意和別人玩，導致這群孩子失去了更多社交的機會。如果，孤獨症兒童的眼睛會說話，那一定是“請你瞭解我”。

有一個叫韓韓的孤獨症兒童，他的眼神很好，反應也快，也會提要求，而且接受了多年的機構訓練，但兒童卻完不成聽指令拿桌子上的手機、水杯、泡泡這些他最熟悉的物品。而且有時候會一直拿中間的，有時候會一直拿靠近自己手邊的，有時候會拿與上次拿過的一樣的，總之，隨機發指令，正確率非常低。讓人覺得他就是聽不懂指令。媽媽說，平時在沒有任何提示輔助的情況下，讓他穿鞋、拿杯子、喝水、拿手機，他都能完成，只是放在桌面上就不行。

我曾經嚴格控制前事刺激，系統的進行了長時間的訓練，結果不盡人意。但是在長期的接觸、瞭解中，我總感覺韓韓是認識東西的，兒童認識的東西都拿不對，這是為什麼呢？

有一天我看著他拿在手中不停轉動的撥浪鼓，突然靈機一動，兒童一直以來的非常明顯的刻板行為是無論什麼拿在手裡都能轉起來，尤其特別喜歡各種飲料瓶，出門玩時，在路上碰到別人拿著飲料瓶，兒童都會上去搶過來拿在手裡轉，除了飲料瓶，只要是拿在手中的東西他都會讓其轉起來。突然一個想法出現在我腦海裡，兒童是不是遇到拿東西的任務時，關注的不是東西本身，而是能不能轉起來，只要手裡有東西，就會不受控制的把注意力全部分配到轉東西上啊？於是我決定換一種方式，看看兒童能不能指對放在教師手中的手機、水杯、泡泡。

兒童居然能指對了。老師明顯感覺出同樣的三樣物品，放在桌子上讓兒童拿和拿在手中讓兒童指，兒童訓練的狀態完全不一樣，兒童會思考一會兒再指出正確的物品，而且在指對後得到教師表揚後是發自內心的高興，表現出很有成就感的樣子。讓我和他的父母都沒想到的是，接下來的幾天，用指老師手中物品的方式進行訓練，兒童正確率非常高，不僅可以正確指實物，而且可以正確指卡片，不僅可以指認常見的物品，甚至可以正確指認形狀、數字，顏色。彷彿把幾年在機構裡學到的東西，在這幾天裡全部展示了出來，每天都會給我們帶來驚喜，眼睛裡也透露著得意。爸爸媽媽五味雜陳，一直認為兒子什麼都不認識，什麼都不知道，每當遇到怎麼教都教不會時，還衝兒子發了很多脾氣，而實際情況是刻板的行為阻礙了與刻板行為有聯絡的訓練，換一種方式情況豁然開朗。

兒童確實認識上述我講到的物品，但正確率為什麼不是100%呢？這與兒童另一個刻板小動作有關。教師發現每當目標卡片在教師的右手邊時，兒童必須指一下中間的卡片，再去指右邊的卡片，兒童並沒有乾淨利落的指對，在回合操作中屬於錯誤的行為，因而降低了正確率。為了提高正確率，當前急需矯正的行為就是“指一下中間卡片再指認正確卡片的行為”，矯正後的行為應該是“兒童可以乾淨利落的一次就指對目標卡片”。

孤獨症兒童的訓練就是在不斷解決問題，又發現問題，再解決問題中進行，這也是為什麼說孤獨症是一種伴隨終生的障礙的原因。但是經過科學干預，孤獨症一定越來越好，這是必然的。

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