2022年11月，應廣東省名思教育科學研究院的邀請，廣東省王金髮名師工作室團隊作客廣東省名思教育科學研究院，本次活動主題是“核心素養導向下全國小學數學‘立足新課程標準，聚焦結構化教學’卓越教師高階研修班暨‘名師陪伴式教研’線上課程”。

工作室團隊聚焦小學數學三、四年的課程，《數字編碼》《長方形和正方形》《周長》《平行與垂直》《平行四邊形和梯形》等五節課，採取“單元備課指導+微講座的形式”，從理論思考和教學實踐兩個層面實現有效引領。

結構化教學的理論思考

什麼是結構化教學？如何開展結構化教學呢？工作室主持人王金髮老師首先從理論層面引導教師開始思考。

（一）從新課程標準解讀入手

什麼是結構化教學，我們從新課程標準入手，新課程標準提出了五條課程理念，其中一條就是關於結構化教學的理解：“設計體現結構化特徵的課程內容”，這個理念包括了三個部分：

1。課程內容選擇：保持相對穩定的學科體系，體現數學學科特徵；關注數學學科發展前沿與數學文化，繼承和弘揚中華優秀文化傳統；與時俱進，反映現代科學技術與社會發展需要；符合學生的認知規律，有助於學生理解、掌握數學的基礎知識和基本技能，形成數學基本思想，積累數學基本活動經驗，發展核心素養。

2。課程內容組織：重點對內容進行結構化整合，探索發展學生核心素養的路徑。重視數學結果的形成過程，處理好過程與結果的關係；重視數學內容的直觀表述，處理好直觀與抽象的關係；重視學生直接經驗的形成，處理好直接經驗與間接經驗的關係。

3。課程內容呈現：注重數學知識與方法的層次性和多樣性，適當考慮跨學科主題學習；根據學生的年齡特徵和認知規律，適當採取螺旋式的方式，適當體現選擇性，逐漸拓展和加深課程內容，適應學生的發展需求。

（二）理解結構化教學的基本內涵

“結構”的含義有兩層，既包括建造的過程，也包括建造的結果； 化”是指“生成”與“變化”，“結構化”就是結構不斷生成的過程。“結構化教學”即指教師透過整合豐富的教學資源、選擇合適的教學方法、組織多元的學習活動，促使學生形成知識結構，並逐漸形成某一學科領域的基本觀念，包括學科基本思想和方法等，進而發展學生學科核心素養的教學。結構化教學是基於吉登斯的社會結構化理論派生出來的一種教學理論。

著名認知心理學家皮亞傑認為結構指一個系統、一個整體、一個集合，這要求教師充分歸納總結教材中各個知識點，並進行分類，將點連成線，將線連成面，從整體性出發，展示結構化數學教學內容，並透過課堂教學讓學生從多角度分析問題，構建完整的知識脈絡和邏輯層次，促使學生建立有條理、完整性的數學知識體系。一切社會的研究必然導向結構主義。

布魯納認為：教學不是教知識，而是教知識的結構。學習結構就是學習事物是怎樣互相聯絡的。

（三）

專家及一線教師的對“結構化教學”的理解

華東師範大學吳亞萍教授在《小學數學教學新視野》一書中，比較集中地闡述了結構化教學的基本觀點，同時提出了結構化教學的五種基本課型：融合滲透型、歸納探究型、轉化探究型、整體感悟型、複習整理型等，一線教師也對結構化教學提出了自己的實踐理解，如2020年9月《江蘇教育研究》刊登了孫謙老師的文章《小學數學結構化學習整體意義關聯的教學理解與設計》，提出了四點教學策略：學習內容的結構化；核心任務的結構化；學習活動的結構化；目標評價的結構化。

結構化教學的實踐探究

實踐層面，從兩個維度開展探究，工作室主持人王金髮老師從如何開展備課的角度思考，而侯桂娜、吳曼生、王琦、張彥伍、梁曉瑩老師則以課堂實踐為引領，帶領老師們一起以“結構化教學”的視角審視課堂。

（一）

如何實施有效的結構化備課

如何實施有效的結構化備課呢？王金髮老師從整體到區域性，到單元，到課時逐級引領老師們思考。如《長方形與正方形》這節課，首先引導老師們思考圖形與幾何領域的整體安排，理解系統結構。緊接著引導教師對比《長方形與正方形》教材編排，關注知識和教學的前後聯絡：一下，認識圖形（二），教學目標是直觀認識長方形、正方形，能夠辨認和區分；三上，長方形和正方形，從邊和角的角度認識長方形、正方形的特徵；四上，平行四邊形和梯形 ，從與平行四邊形的關係角度進一步認識長方形、正方形。第三，從單元整體編排去考慮，瞭解本單元的各部分的組合。最後才是從本節課考慮。

（二）立足課堂開展結構化教學探究

第二層次，由王金髮名師工作室團隊教師吳曼生、張彥伍、梁曉瑩、侯桂娜、王琦老師分別執教了《數字編碼》《長方形和正方形》《周長》以及四年級的《平行與垂直》《平行四邊形和梯形》等課例，從實踐層面開展了實踐探究，詮釋了結構化教學。

廣東省王金髮名師工作室供稿