鄭雨 延安大學西安創新學院

目前，多媒體在高等教育領域各專業教學中的運用已形成常態化，其在高校教育類專業的教學中 具有突出的優勢。比如激發學生學習興趣、有助於解決傳統教學模式中容易出現的各種疑點、難點問 題以及提升學生實踐操作技能等。但在實踐過程中，部分高校教育類專業教學中運用多媒體的方式也 存在一些缺陷與不足，可能會對正常的教學產生干擾和負面影響。因此，新時期在高校教育類專業教 學中運用多媒體既要全面分析學生實際情況，合理分配多媒體輔助教學內容，也要加強互動交流，重 視資訊反饋，及時最佳化調整，還要充分利用課餘時間，引導學生自主學習。

多媒體在高校專業教學中的運用又被稱為“多媒 體輔助教學”，指利用多媒體輔助教學裝置結 合教學物件的特點、要求等，綜合處理多種資訊形式，由 教師事先製作多媒體課件，按照教學要求進行投影或屏 顯，同時輔以人機互動完成教學活動的過程。高校教育類 專業最主要的培養目標是培養專業教育工作者，不斷提升 教育工作的整體水平。資訊時代背景下，各個階段的教育 教學活動早已離不開多媒體技術的輔助，這就要求高校教 育類專業所培養出的教育工作者應當熟練掌握多媒體技 術。同時，“多媒體輔助教學”本身已經成為高等教育不 可或缺的組成部分，正在高等教育活動中發揮著越來越重 要的積極作用。因此，多媒體的運用在高校教育類專業教 學活動中具有重要的價值和意義。

多媒體在高校教育類專業教學中的優勢

有助於理解教學內容，激發學習興趣

藉助多媒體輔助教學裝置，原本平面的、靜態的文字 性教學內容能夠轉化為立體的、動態的圖形形式，從而使 教學內容更加直觀、形象。這對富於好奇心、熱衷於新鮮 事物的大學生而言更加具有吸引力，也是激發大學生學習 興趣和熱情的重要手段。

以高校小學教育專業教育心理學課程的教學為例。皮 亞傑關於兒童期和青少年期的認知發展階段的理論是比 較抽象的，倘若僅僅依靠教師口頭說明或文字表達，學生 很難在頭腦中形成感性認識。久而久之，學生會對教學產 生枯燥乏味的不良感受，或是會產生緊張、煩躁的負面情 緒，甚至導致學生對學習產生抗拒、排斥心理。而藉助多 媒體技術，學生能夠透過短片直觀地看到處於不同認知階 段的兒童具有怎樣的認知表現，有助於學生更加明晰和 深刻地掌握皮亞傑認知發展階段理論。這在很大程度上減 弱、消除學生的畏難心理、不良情緒，且有助於激發學生 學習興趣，促進學生以更加正面和積極的心態面對專業課 學習。

有助於突破疑點難點，提升自主學習能力

傳統教學模式下，學生遇到知識疑難點時，只能透過 請教老師和同學來解決，但這可能導致學生產生不同程度 的依賴心理，不利於培養學生自主分析問題的意識和解決 問題的能力。而多媒體輔助教學則能在很大程度上改變這 種不良狀態。以學前教育專業中的舞蹈課程教學為例，利 用錄音錄影技術將學生的舞蹈動作錄製成影片，再使用多 媒體教學裝置進行回放。這些錄影在回放時既可以用正常 速度、正面拍攝角度進行展示，也能夠用定格、慢動作等 多種速度，側面、背面、360度環繞等多個角度進行展示。 透過觀看影像回放，學生可以自主與標準動作進行對比， 明確差距，從而不斷改進和最佳化動作。

知識內容的疑點、難點受個體差異的影響很大，不同 學生在學習相同知識內容時所產生的疑點、難點問題可能 不盡相同。由於教學時間和教師精力有限，教師往往無法 面面俱到。此時，利用多媒體輔助教學，學生可以結合自 身需求有選擇地回看教學影像，實現高度個性化的疑點、 難點突破，也可以透過反覆回看教學影像深入學習知識內 容，不斷溫故知新。

有助於提升學生實踐操作技能

教師應用多媒體技術進行課堂教學時，學生不僅可以 學習課程知識，也可以積累實踐經驗。即教師演示多媒體課件的過程就是在提高學生對多媒體輔助教學的感性認 識，就是在為即將從事教育工作的年輕學子在多媒體輔助 教學方面提供寶貴的經驗借鑑。而這些未來的教育工作者 將在日復一日的學習、模仿中不斷提升自己的多媒體實踐 操作技能，繼而在將來的教育工作中更加純熟地、有思考 地、恰當地應用多媒體輔助教學技術。

多媒體在高校教育類專業教學中的常見問題

喧賓奪主

在高校教育類專業的實際教學過程中，由於多媒體的 使用會受到教師的教學經驗、技術水平等因素影響，可能 出現多媒體輔助教學與教師主導教學主次不分，從而導致 多媒體輔助教學喧賓奪主的問題。再加上教育理論的抽象 性較強，教師容易在教學活動中忽視了自身的主導作用， 過度使用多媒體，導致多媒體展示在課堂教學中佔據過大 比重，使課堂教學活動幾乎成為多媒體展示的過程。顯 然，這種做法會影響學生對於教學主題、內容等的理解， 這是多媒體輔助教學的應用失當。

本末倒置

教學活動中的備課環節出現明顯的重課件而輕教案的 現象。即應當作為輔助教學的多媒體部分表現形式精彩絕 倫；而教學環節中更重要的知識點邏輯梳理與銜接反而被 忽視。個別教師甚至將備課等同於準備多媒體課件，將上 課簡單化為對多媒體課件照本宣科。

多媒體課件製作不夠精良

課件製作不夠精良也是較常見的問題之一。比如影片 課件或圖片內容缺乏說服力，無法有效說明知識點；教師 所選示例是直接從網路下載的，較為陳舊，缺乏時效性， 與課程邏輯不相匹配；PPT所用圖片與文字配置不合理；文 字性內容過多；在展示課件時翻頁速度過快等。這些都會 不同程度影響多媒體有效發揮輔助教學的作用。

多媒體在高校教育類專業教學中的運用策略

全面分析學生實際情況，合理設計多媒體輔助教學內容

多媒體技術應用於高等教育固然優勢巨大，但其核心 仍在於“輔助教學”，不能取代真正的教學。因此高校教 育類專業教學中應用多媒體仍需堅持以學生為主體、教師 為主導。教師應做到全面分析學生實際情況，不斷提高多 媒體課件製作精良程度，防止出現本末倒置等問題，進而 合理設定多媒體輔助教學的內容與時間。

比如，教師可以利用多媒體課件匯入。如利用形象生 動的動態教學吸引學生注意力，迅速匯入主題，之後再由 教師開始較為傳統的課堂教學。這種多媒體匯入教學法有 助於提升課堂教學的針對性，使教師能夠及時完成規定內 容而不必被多媒體分散或干擾。

加強互動交流，重視資訊反饋，及時最佳化調整

運用多媒體輔助教學時，不同學生會表現出較為明顯 的個體差異。因此，教師需要加強互動交流，重視資訊反 饋，及時最佳化調整。

這種交流互動既包括教師與學生之間的溝通，也需要 學生與學生之間的互動。教師可以透過分組學習的方式了 解學生對多媒體輔助教學的感受，掌握學生對多媒體教學 進度、有效性、針對性等方面的個體差異，進而不斷改進 多媒體課件的形式和內容。

充分利用課餘時間，引導學生自主選擇和學習

多媒體教學的輔助性不僅表現在課堂教學上，也充分 體現在課後自主學習過程中。教師充分利用課餘時間，引 導學生自主學習，這是進一步發揮多媒體輔助教學作用的 重要措施。

教師可以利用電子郵件、網站等多種形式引導學生在 課後時間自學多媒體課件。學生自學多媒體課件時既可 以是對課堂內容的鞏固和深入，也可以是對新課內容的預 習。自學多媒體課件不僅有助於提高課堂教學的針對性， 也是在培養學生自主學習的意識和能力，這是促進學生全 面發展的重要手段。

一切先進技術的應用往往同時存在著優勢與不足的兩 面性。就多媒體技術而言，其在高校教育類專業教學中的 運用經歷了較長時間，也積累了一定經驗，且在提高教學 直觀性、動態化方面表現出顯而易見的技術優勢。因此， 高校教育類專業教學中應用多媒體已經成為常態化操作。 不過，部分高校在應用多媒體輔助教學時仍在不同程度存 有缺陷和問題。其中“多媒體輔助教學”與“傳統教師教 學”的主次區分、教學進度掌控等方面容易出現過猶不及 等情況。這並非是多媒體技術本身的問題，而是教育者對 技術應用的定位和把握出現偏差所致。因此，高校教育類 專業教學應用多媒體輔助教學仍需立足教學實際，堅持教 師在教學過程中的主導性，從而在利用多媒體輔助教學時 揚長避短、取長補短。這既是高校教育類專業教學最大限 度發揮多媒體輔助教學積極作用的重要手段，也是新時期 高等教育基於技術應用轉型升級、實現可持續發展的必由 之路。

參考文獻

［1］周佳玉。多媒體網路技術在高校教學中體現［J］。科教導 刊，2021（07）：15-17。

［2］張巖。多媒體在高校聲樂教學中的運用［J］。戲劇之 家，2021（04）：108-109。

［3］朱慧敏。多媒體在高校音樂教學中的最佳化［J］。教育資訊化 論壇，2021（01）：31-32。