在小學語文教學階段中，要培養學生掌握閱讀的能力，讓學生在閱讀的過程中掌握閱讀的方法是教學的重要任務之一。然而，培養學生的閱讀能力掌握閱讀的方法，一直以來既是教學的重點，也是教學中的難點。為了解決這個教學重、難點，筆者在教學中運用閱讀策略來教學，透過實踐確實能顯著提高學生的閱讀能力。

在統編版的教材中，小學三至六年級的上冊都安排了一個閱讀策略單元，分別是預測策略、提問策略、提高閱讀速度、有目的性閱讀四個策略。對於小學低年級的學生，透過運用策略著重培養學生的閱讀興趣和閱讀習慣。而中年級的學習策略是讓學生自主學習，構建閱讀策略，讓學生讀中感悟體會。

對於中、高年級就是要求學生自主單元訂閱、閱讀計劃、運用策略。因此，在教學中筆者採用了有效的閱讀策略教學，發現學生的閱讀水平和閱讀策略的使用是相輔相成的關係，在教學中適當運用策略對提高學生的閱讀能力和閱讀水平有很大的幫助。預測策略就是猜測，就是讓學生根據課文的題目、插圖或故事內容等進行預測，但也不能隨意地猜測，要以課文內容為依據。

如果學生猜測的內容與課文內容一致時，學生就會感到有成就感，學生的閱讀興趣也得到激發；如果學生猜測的內容與課文內容不

一樣的時候

，學生也會因為自己出乎意料的猜測結果而產生強烈的情緒，從中感受到閱讀的的樂趣。當預測內容不一樣時，教師要求學生先調整思路，再回到課文的思路中來。

在教學《麻雀》這課的事情經過第四、五自然段時，利用文中的插圖，讓學生看圖預測這三個小動物會發生一些什麼事？歸納學生的預測結果：它們可能會打架。兩隻麻雀會被獵狗咬死，或者吃掉。老麻雀會奮不顧身地保護小麻雀……透過運用預測的策略激發學生的想象力，並對文字產生期待。引導學生帶著期待閱讀課文能夠激發學生的閱讀興趣。閱讀興趣越高，教學效果會越好。

預測完以後，筆者又提出與課文教學目標相應的問題，讓學生有目的閱讀課文，如，作者把這件事寫完整的同時還把自己看到、聽到、想到的寫了出來，請大家用不同的線段在文中畫出來，並做好批註。在交流反饋中，大部分學生都能畫出作者看到、聽到、想到的語句，並體會到了老麻雀為了救自己的孩子奮不顧身的行為，歌頌了老麻雀身上那種偉大的母愛力量。筆者運用預測策略解決了教學的難點，激發了學生的閱讀興趣。