教學活動唯有滲透著濃厚的學科精神內涵和文化，才能形成學科教學的特有個性，才能把學科核心素養的培養真正落到實處。為此，教學活動應充分體現學科的特點和需要，教學方法的選擇與教學場景的設定等應圍繞並服務於特定學科的特點和需要，並體現特定學科的精氣神。

有深度的教學指的是超越知識表層結構而進入深層結構的教學。現代知識論告訴我們，所有學科的知識就其結構而言，都可分為表層結構和深層結構。表層結構揭示的是知識的表層意義，即知識本身的描述性或解釋性意義，它所反映的是“物理世界、社會世界和觀念世界的物件、情境和概念”。深層結構則是蘊含在知識中的思維方式和價值傾向，它揭示的是知識的深層意義，即知識背後的智慧意義、文化意義和價值觀念，反映的是人的精神世界和價值世界。

有深度的教學就是體現和反映學科本質的教學，學科的本質應包含學科的本質屬性、學科的核心任務和學科的表現方式。用學科特有的精神和文化去打造學生的學科素養，用科學特有的魅力和美感去激發學生的學習動力，這才是課堂教學應有的深度。學科教學要致力於培養學生解釋、分析相關學科現象、過程及問題的意識、角度和眼光；基於學科概念、命題、理論的思維方式，認識模式和觀念、思想，基於學科文化和本質的人文精神、科學精神，形成學科的精氣神。學科教學的個性來自學科的獨特功能和任務，以及學科知識背後所隱藏著的學科的精神內涵和文化底蘊。

有深度的教學就是教師對教材鑽得深、研得透。教師只有鑽得深、研得透，才能深入淺出，才能教到點子上。有的數學老師把數學課改來改去，在教法上不斷翻新花樣，卻不在教材的鑽研上下功夫，以至於教了多少年，教多少遍，仍無獨到的發掘，一如既往地停留在簡單重複教學參考書的淺層次、低水平的教學上。教師把教材鑽得深、研得透的目的不是要講得深、講得透，而是要引導學生學得深、學得透，即理解深刻、感悟透徹。不能簡單地把深度教學理解為教學內容的深度和難度，而是學生學習活動的深度和高度。

有深度的教學就是讓學生進行深度思維。深度教學的根本目的是促進學生思維水平的發展，包括思維能力的提高、思維品質的提升和科學思維態度的養成。深度教學要注重引導學生深入知識的背後，獲取知識背後豐富的思維價值，從而實現知識和思維的同步發展。我們的教材因為受到書面形式等因素的限制，一定的侷限性，表現在

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教材以定型化、規範化的形式把學科知識內容固定下來時，省略了隱含在其中的豐富的思維過程，這樣就帶來一個矛盾，即包含著深刻的思維和豐富的智慧的知識內容，在形式上卻是簡單、呆板、現成的。

教師一定要細讀、深讀教材，讀出教材的深意和內涵，讀出自己的個性和智慧，這是深度教學的“物質”基礎。教師在傳授教材的知識內容時，不能只停留在對教材表面的結論和說明的表述上，而要進一步深入進去，挖掘和揭示這些表面結論和說明產生與形成的思維過程

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並在教學中引導學生的思維深入到知識的發現或再發現的過程中去。如數學中的公式是怎樣被提出來的，又是怎樣被證明的。只是停留在學科知識的表層、現象和簡單的結論的教學不可能有深度。教學的最高目的不是對書本知識的理解、掌握和運用，而是讓學生形成自己的看法、見解和觀點。